概念图教学策略

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END
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概念图的组成
节点 组成
染色体
组成
DNA
连线 连接词 有遗传效应的片段
蛋白质
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基因
包括
包括
层次
显性基因
控制
隐性基因
控制
显性性状
隐性性状
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概念图的类型
层次概念图
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“V”型概念图
网络概念图
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概念图的制作
人教版高中生物“细胞质的结构和功能”为例
的能力。
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高中生物教学中应用概念图教学策略的环节
学生课前预习，找出新 内容中的概念，并按概 念图的层次排列
对新知识的教学，重 点理清生物学概念
教师及时对学生所绘 概念图进行评估并反 馈学习情况
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复习和预习 教学
讨论和建构 评估和反馈 练习和巩固
教学前，教师要明白学生 的学习程度，用概念图组 织复习旧知识
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END
第五步：练习巩固
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概念图策略应用于新授课的特点
在新授课中应用概念图教学策略来建构知识结构， 教师的教学方式由教师的“教”转变为“教”与“学”
并举，学生的学习方式由学生的被动学习转变为主动
学习。 在教学过程中通过概念图的建构，教师对学生进行
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END
启发、辅导和因材施教，并与学生充分交流，学生也 真正有了自主学习的机会，培养了学生自我建构知识
的学校生活中，知识结构的改变情况。
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概念图的理论基础
一、奥苏贝尔的有意义学习理论
奥苏贝尔认为知识的建构是通过已有的概念对事物 的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络， 不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义，学习 者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。
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3
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概念图的理论基础
概念图教学策略
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概念图的定义
从概念图的本质特征:
概念图是一种组织和表征知识的工具，将有关某
一主题不同级别的概念置于方框或圆圈中，以各种连
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线将相关的概念连接，形成关于该主题的概念网络。 它包括众多的概念，以及概念之间的关系。每两个概 念之间的关系通过连线和连接线上的词表示。
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概念图的定义
从概念图教学策略来说:
概念图是一种以直观形象的方式表达知识结构，能
有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义 建构的教学策略。
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概念图的由来
最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺
瓦克（Joseph D．Novak）教授等人提出，它源
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自一个研究计划，这个计划是研究学生在12年
二、认知主义学习理论和建构主义学习理论
学生不是简单被动地接收信息，而是积极主动地建
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6ห้องสมุดไป่ตู้
END
构知识，这种建构是不能由他人来替代的。而概念图
的建构过程，就是学生根据自己已有的知识经验以及 对概念的理解，主动地建构知识，让新旧知识之间发 生联系，对知识进行意义学习。
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概念图的组成
概念图的基本要素 节点 连线 连接词 层次
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概念图的制作
四、制作“前概念图”,包含概念层次(不含连接词)。
细胞质
细胞器
细胞质基质
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END
溶 酶 体
中 心 体
高 尔 基 体
核 糖 体
内 质 网
线 粒 体
水 解 酶
有 丝 分 裂
分 泌 物
蛋 白 质
粗 面 内 质 网
光 面 内 质 网
有 氧 呼 吸
核 糖 体
核 糖 体
水
二 氧 化 碳
A T P
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概念图的制作
五、在图上增加连接词定义概念间的关系。
包含 包含
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END
含有
参与
参与
参与
包含
参与
有
无
生成
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概念图教学策略的应用
作为教师“教”的策略
应用于复习课 应用于新授课
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作为学生“学”的策略
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概念图教学策略的应用
找出新旧知识的联 系，通过小组讨论， 建构概念图
通过练习，巩固所学 到的新的生物知识
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概念图教学策略的应用
以“细胞质的结构和功能”为例 第一步：复习旧知识导入新内容
将学生已知的概念梳理如下：无机化合物、有机
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6
END
化合物、水、无机盐、糖类、单糖、二糖、多糖、脂
质、磷脂、脂肪、固醇、蛋白质、氨基酸、多肽、核 酸、DNA、RNA。 将这些概念绘制概念图，以此为基础导入新的教 学内容。
一、选出课文中重要的概念（包含词汇和事件） 概念（词汇） 概念（事件）
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END
细胞质、细胞核、细胞 有氧呼吸、有丝分裂、 器、线粒体、叶绿体、 分泌、加工、合成等 高尔基体、中心体、溶 酶体、核糖体、内质网、 粗面内质网、光面内质 网等
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概念图的制作
二、描述上述词汇和事件的基本概念,区分主要概念和
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概念图教学策略的应用
第三步：通过小组合作绘制概念图
学生通过小组合作完成概念图。
要求学生以这些新概念为主，结合已有概念，分析 概念的内涵及概念之间的联系，画出连线并提炼出关 联词。学生在绘制的过程中教师给予指导。
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概念图教学策略的应用
第四步：师生共同完成概念图
师生共同将学生绘制的概念图修改和完善
次要概念,定义概念层次
主要概念 次要概念
1、细胞质基质是 物质代谢的主要场 所 2、细胞质基质中 存在多种细胞器 „„.
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细胞质基质 细胞质
细胞器
主要有线粒体、内 质网、核糖体、高 尔基体、中心体和 溶酶体等
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例如:
概念图的制作
三、寻找连接词,使两个概念形成有意义的句子
细胞器包含线粒体、内质网、高尔基体等 线粒体是活细胞进行有氧呼吸的主要场所。 核糖体是细胞内合成蛋白质的场所。 „„
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概念图教学策略的应用
第一步：复习旧知识导入新内容
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概念图教学策略的应用
第二步：学习新内容梳理新概念
教师分析讲解新的教学内容，在讲解的过程中重点
突出概念及概念之间的联系。
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通过教师的讲解，学生梳理出本节涉及到的生物学 概念：磷脂双分子层、蛋白质分子、糖蛋白、糖被、 自由扩散、主动运输、被动运输、流动性、选择透过 性、离子、小分子物质、大分子等