对“教育的真谛是爱”的反思

对“教育的真谛是爱”的反思

教了二十年书，有个问题一直萦绕在心中：教育的真谛是什么？

我带着这个问题，想从名师和专家的教育论著找到答案；也带着这个问题，在20年的教育实践中想探寻到这个答案。

在今年某一天的早晨，犹如醍醐灌顶，茅塞顿开，恍然大悟了。

下面，我给大家谈谈我的认识。

对“教育的真谛是爱”的反思。

我认为教育的真谛是“爱”，也就是说要在教育中灌注“爱”，应该有三个层次：

浅层次的“爱”：要教师爱学生；中层次的“爱”：使学生爱教师；深层次的“爱”：让学生爱自己。

教育是爱的事业。从孔子的“爱之，能勿劳乎？忠之，能勿诲乎？”到夏丐尊的“没有爱就没有教育”；从罗素的“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智能都不能充分地或者自由地得到发展”，到著名教育家苏霍姆林斯基说过:“爱的教育应是整个教育的主旋律。”……都在向我们彰显了爱是教育生命力的底线。

所以，教师爱学生，这是一个教育者必须具备的素质。

陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”，教育的最有效的手段就是“爱的教育”。爱的教育是儿童教育的基本原则和方法。从孔子的“仁爱”到墨子的“兼爱”说明了爱的重要，陶行知先生的“爱满天下”的思想更把爱的教育发扬光大。弗洛姆在《爱的艺术》一书中提出爱的要素由关心、责任、尊重和认识组成。

北京师范大学林崇德老师所说，"我教书育人的理念是：严在当严处，爱在细微中。"

"师爱" 是 "师德" 的灵魂，是教师教育学生的感情基础。

爱学生，使教师能够不把自己放在学生的对立一面，让自己保有一颗烂漫的童心，理解学生，爱护学生，真正做到"一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切"；爱学生，使教师能够真正做到教育过程的民主和平等，充分培养和发扬学生的个性，驱除优生、差生的偏见，让每一个学生都充分发展；爱学生，使教师能够以宽容博大的襟怀容纳

学生的一切，以严父慈母的情怀教育学生，远离教育暴力，为学生提供安全平和的成长环境。

斯霞说："人民教师对学生的爱，是爱祖国、爱人民、爱教育事业的集中表现。"爱学生是教师的天职，这是古今中外教育学家的共识。陶行知曾提出"爱满天下"，因此他才能做到"捧着一颗心来，不带半根草去"。

正是因为教师有了无私的爱，教师在人们心中才变得崇高起来。

教师的爱不是一般的爱，它是严与爱结合的理智的爱、科学的爱。师爱尤其体现在对后进生的爱上。好教师对后进生不是"头痛"而是"心疼"，他们不歧视后进生，对后进生给予厚爱。

有了爱，师生之间才能思想相通，情感交融。一般来说，教师的爱能吸引学生喜欢上他代的课。师爱还有助于激活孩子的思维，在爱的氛围中，人的想象就丰富了，思维就能达到较高的水平。

教师爱学生是教师搞好教育工作的前提条件，是教师形象的重要标志。假如一个教师讨厌学生，对学生讽刺、谩骂，那他不但教育不好学生，而且还有损自己的形象。

教师的爱不是一般的爱，它是严与爱结合的理智的爱、科学的爱，它体现的是上一代对下一代的关怀。师爱尤其体现在对后进生的爱上。

好教师对后进生不是"头痛"而是"心疼"，他们不歧视后进生，对后进生给予厚爱。教师的爱有巨大的感染力，它是教育的桥梁。

有了爱，师生之间才能思想相通，情感交融。一般来说，教师的爱能吸引学生喜欢上他代的课。师爱还有助于激活孩子的思维，在爱的氛围中，人的想象就丰富了，思维就能达到较高的水平。

爱学生就是，用我们的爱心、诚心、细心、耐心去换取家长的放心。学生需要教师的爱心，家长需要教师的爱心，人民需要教师的爱心，教师自身形象也需要爱心，毋庸置疑，爱学生是教师的天职。

但是，我们常发现：如果我们教师爱学生，不注意方式，不注意艺术，是生硬的“爱”，是一厢情愿的“爱”，这样的“爱”，不仅没有起到教育的效果，反而产生消极影响。

在日常生活中“因爱致恨”的情况并不少见，尤其是对于青春期的孩子来说尤其如此。在家庭中，父母对孩子的爱是无私的，可往往因为表达方式的错误反而导致孩子讨厌父母，比如父母因为过度关心孩子的生活反而侵犯学生的隐私。教师在对学生的关心中也不乏“因爱致恨”的例子，其中最典型的错误就是把“关心学生”转换成“关心学习”。每次考试结果出来，基于对学生学习情况的关心，老师都特别看重要学生的考试成绩，但对于学生来说，尤其是对于考得差的学生来说，他们并不需要教师和他讨论成绩的多与少，而是需要教师理解他本人的辛酸；在他们看来，教师对学习成绩的关心是功利的表现，而教师对他们学习过程的

关心才是爱的表现。当教师对学生的爱没有激发学生对教师的爱时，教师就在浪费自己宝贵的情感资源；如果教师对学生的爱反而导致学生对教师的讨厌时，教师不但浪费自己宝贵的情感资源，反而浪费了课堂教学中最起码的教育资源。因此，虽然教师爱学生有可能提高课堂教学效率，但如果教师没有掌握“爱的艺术”，也有可能大大地降低课堂教学效率。

当我们要求教师爱学生时，尤其是把爱学生当作一种职责来要求教师时，容易产生两种我们平时没有注意到的坏的结果。一是教师的情感是有限的，很少有教师可以真心地爱上所有的学生，既然这种事情发生的概率如此的低，可我们还把它当作一种“要求”提出来，这本身就是对这种“要求”的否定。比如我们要求中学英语教师专业考试都要过八级，可绝大多数中学英语教师专业英语都不可能过八级，这种现实本身就是对这种规定的否定，于是有了这种规定反而比没有这种规定有着更坏的影响，在高要求或者是无法实现的要求面前，他们的放弃反而心安理得。二是当我们要求教师爱学生时，学生会在情感上依赖教师，甚至对教师提出“过份”的要求，这样反而减少了学生爱教师的机会。当课堂教学过程中出现师生关系不和谐的情况时，我们首先怪罪的是教师而不是学生，于是很少学生去反思自己。

可是，当我们一味地怪罪教师时，教师并不会因为学校管理者的怪罪而喜欢上学生；与此同时，学生认为这并不是自己的责任，因此他更不会因此反思自己而重新喜欢上教师。事实上，正如上文所分析的，师