经典条件作用与操作条件作用比较(论文资料)

斯金纳认为只要很好的利用强化程式，可以操作建立一个没 有战争、犯罪、贫穷和污染的社会(《沃尔登Ⅱ》)。个体可 以被塑造成具有人类美德的人：诚实、利他、有雄心壮志等 等。所有这些愿望不仅能被实现，而且也应该要实现，这是 斯金纳的坚定信念。教育就是学习一些反应，一些在将来生 活中有用的反应。怎样才能实现这一目标？在斯金纳看来， 教师要利用这些操作行为技术，引起学生有意义的行为变化。 所以好的教师应该具备这样的能力，即安排合适的强化序列， 并通过这些强化使学生产生适当的行为反应。利用强化技术 关键在于强化要及时，因此，他特别推崇机器教学。
固定式 间歇强化
固定时间 扇贝曲线 固定比率 丧志症（abulia） 变化时间
变化式
变化比率
可变比例强化，效果比较明显，反 应速度较高。这一成果对学习的强 化及员工工资奖励都具有实际意义。
[1] Carpenter, F. (1974). The skinner primer. New York: Free Press
– 内涵 • 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识 项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按 照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目 的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识， 达到预定的教学目的。
– 原则
• ①小的步子 • ②积极反应 • ③自定步调 • ④低的错误率 • ⑤及时反馈
• 不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器
[练习]理论的应用
第四节 班杜拉的社会学习理论
班杜拉认为“学习的基本形式，即以直接经验为基础的学习，已 经得到了彻底的研究，而那种更普普遍、更有效的学习方式，即 通过观察而进行的学习却基本上被忽视了（bandura,1974）”换 言之，班杜拉就是要弥补传统行为主义的这一大疏忽，因而对观 察学习进行了广泛的实验研究1]。 班杜拉关注在复杂社会背景情景中发生的学习.在班杜拉看来， 任何一种合适的学习理论，都要回答这样的问题：个体是怎样在 社会情境中习得一种新的反应的？行为主义者，如斯金纳认为， 是由于个体在做出反应时得到了奖励。尽管证据表明，通过操作 性条件作用的塑造程序，可以形成各种社会行为，但研究也表明， 个体也可以只是通过观察他人的行为而习得新的反应。用班杜拉 的术语来说，这些他人即榜样（models），通过这种观察而习得 反应，即称为榜样作用（modeling）。
刺激和反应的次序 过程特点 涉及的心理学规则
经典条件作用与操作条件作用比较[1]
经典条件作用 S——R
刺激替代 接wenku.baidu.com联结原则
操作条件作用 R——S
反应修正 强化反馈原则
基本范式
S1
R
S2
R
S
[1] Bigge, M. (1990). Learning theories for teachers. New York: Harper & Row.
– 实施
• 直线式程序 • 教学机器或程序教材
四、总体评价
– 贡献：
• 克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联 结派的眼界
• 加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和 塑造、矫正行为
• 程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI教学
– 局限：
• 把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过 于偏狭。
三、强化学说
1 概念 强化：能增强反应率的效果。 强化物：凡是能增强反应概率的刺激和事件 强化物vs.惩罚
2 强化类型 正强化vs.负强化
3 强化使用的原则：普雷马克原理（祖母原则）
4 强化的安排 连续强化vs.间歇强化
强化安排
连续强化
连续强化对良好行为习惯的建立十分有效，但对意志力、耐挫力 培养效果不好。儿童和斯金纳箱的白鼠一样，当给予连续强化时， 抗消退力很低，很容易放弃正确行为。一些纵容孩子的父母，很 容易让孩子得到奖励，这会使孩子认为生活太容易、太简单方便， 所以孩子缺乏一些父辈们信奉的传统美德就不足为奇了[1]。
四、行为的学习
斯金纳认为反应的后果影响进一步的行动，这些后果产生于 外部环境，环境引起行为的变化，一个人将来做什么或不做 什么，都是他自己与众不同的强化和惩罚史直接决定的。
行为塑造技术 连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐接 近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。
五、理论应用——程序教学理论 – 原理 • 学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出来， 可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为 目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育 者所期望的行为模式。
1]高申春，人性辉煌之路——班杜拉的社会学习理论，湖北教育出版社，2000.1.