现代教育技术教学课件 第五章 教学系统设计理论与教学评价

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3、编排教学内容的原则
① 由整体到部分，由一般到个别，不断分化 ② 确保从已知到未知 ③ 按事物发展的规律排列 ④ 注意教学内容之间的横向联系
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学习者特征分析（教学对象分析）
教学系统设计的目的是为了有效促进学习者的学 习，而学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知 的、情感的、社会的等特征都将对学习的信息加工过 程产生影响。因此教学系统设计是否与学习者的特点 相匹配，是决定教学系统设计成功与否的关键因素。 进行学习者分析，目的是为了了解学生的学习准备和 学习风格和学习动机，以便为后续的教学系统设计步 骤提供依据。
（6）教学设计的目的是优化教学效果
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学习需要分析
教学系统设计是一个问题解决的过程，只有发现 了问题，认清问题的本质才能着手对它进行解决。而 对问题的鉴别与分析通常也称学习需要分析。学习需 要分析的目的在于发现教学中存在的和需要解决的问 题，对解决问题的可行性进行分析，确定最终要解决 的问题，后续问题解决策略的选择和评价标准的确立 将以此为基础进行。
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从以上的分析可以看出：
（1） 教学设计的理论基础是学习理论、教学理论 和传播理论
（2）教学设计的方法论基础是系统科学方法
（3）教学设计的依据是对学习需求（包括教学系统 内部和外部的需求）的分析
（4）教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方 案
（5）教学设计的内涵共有5个方面：调查、分析教 学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤； 选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。它包 括对象、目标、策略、评价四个要素。
（3）分析数据。对收集到的数据，根据分析结果予 以优化选择和排列。
（4）写出分析报告。这份报告应该包括四部分：概 括分析研究的目的；概括地描述分析的过程和分析的 参与者；用表格或简单的描述说明分析的结果；以数 据为基础，提出主要建议。
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（二）学习需要分析的基本方法
分析学习需要的基本方法有内部参照分析法和外 部参照分析法，两者的主要区别在于目标参照系的不 同。
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② 动作技能学习类
动作技能是一种习得的能力，学习的结果表现为身 体的迅速、精确、流畅和协调的动作。
一项动作技能可分解为若干项从属的基本动作技能。
③ 情感学习类
情感是学习者对于事物的看法和采取的行为。情感 类教学内容可分为态度类和品德类两种。
态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状 态。态度中包含了认知成分、情感成分和行为成分。 品德是个人依据一定的社会道德行为准则行动时，表 现出来的某些稳定的特征。品德由道德观念、道德情 感和道德行为三部分构成。
(职业发展的需求) (工作现状)
这种方法揭示的是学习者目前的状况与社会实际 要求之间存在的差距，其特点是以社会目前和未来发 展的需要作为准则和价值尺度来揭示教育、教学中存 在的问题，从而制定出教育、教学目标。我国的职业 技术培训学校较多采用这种方法分析教学问题。
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由于外部参照需要分析法的期望值是根据社会需 要而制定的，所以首先要收集、确定与期望值有关的 社会需求信息。收集信息主要有以下途径：
感知运动阶段（出生～2岁左右）
在此阶段的初期即新生儿时期，婴儿所能做的只 是为数不多的反射性动作（如吸吮反射、吞咽反射 等）。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加 以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。
1、特征表现
最初的婴儿分不清自我和客体，儿童不了解客体 可以独立于自我而客观地存在，只认为自己看得见的 东西才是存在的，而看不见时也就不存在了。
（1）对毕业生跟踪访谈、问卷调查，听取他们对社会 需求的感受以及工作后对学校或培训教学的意见和建议， 从中不仅可以获得关于社会期望的信息，也可获得学习者 现状的信息。
（2）分析毕业生所在单位对毕业生的工作考核，了解 他们对职工的要求和对毕业生的评价，以了解社会需求和 要求改进学校教学的信息。
（3）设计问卷并发放到与所学专业相关的工作单位， 以得到社会对人才能力素质的需求信息。
现 直觉的集中倾向性（缺乏守恒） 代 教 育 技 术
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自我中心主义
自我中心主义并未含有自私或自高自大的意思，皮亚 杰举一例说明之。
一天，两个男孩子和他们姨妈一起去给妈妈买生日礼 物。大一点的七岁男孩子挑选一串珠宝类的精美工艺品， 三岁半的男孩子，选择一辆小汽车。这个小男孩并不是自 私或贪心，他小心地包好礼物，带着期待妈妈喜欢礼物的 表情，把它交给妈妈。他的行为是“自我中心”的，他没 有考虑他妈妈的兴趣与他自己的兴趣并不相同，这与自私 决不能等同。
②选择各单元教学内容并具体分析其组织编排
各单元学习内容各个部分之间，存在着一定的逻 辑关系，只有正确揭示这种关系，才能有利于学习的 顺利进行。一般情况下，学习内容之间的顺序有三种 形式：并列型结构（ａ）、顺序型结构（ｂ）、综合 型结构（c）。（如图所示）
③分析教学内容的内在结构
常用的教学内容的分析方法有以下几种：信息加 工分析法、层级分析法、归类分析法、图解分析法。
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上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开 始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正 感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩
具了。
<注>当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的， 这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性(Object
Permanent),(一般在1周岁左右）。
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学习需要分析
1、学习需要
学习需要是指学生学习方面目前的状况与所期望达到
的状况之间的差距，也就是学生目前水平与期望学生达 到的水平之间的差距。
差距 (学习需要)
= 期望达到的学习状况
- 目前学习状况
2、学习需要分析的含义
学习需要分析也称“前端分析”、“学习需要的评 价”，是指通过系统的分析，发现教学中存在的问题， 通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决 问题的必要性和可行的调查研究过程。
（一）皮亚杰的认知发展阶段理论
① 感知运动阶段（出生～2岁左右） ② 前运算阶段（2 ～7岁 ） ③ 具体运算阶段（7 ～11岁 ） ④ 形式运算阶段（11岁以上）
现
皮亚杰儿童认知发展阶段论
代
感知运动阶段
从儿童出生
教
前运算阶段
育
技
具体运算阶段
术
形式运算阶段
儿童期结束 （15岁）
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② 获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和有 关人员地情况；
③ 注意协调参加分析学习需要分析地所有合作者 （包括学习者、教育者、社会三方面）的价值观念， 以取得对期望值和差距的一致看法；
④ 要以学习行为结果来描述差距，而不是用过程 （手段），要避免在确定问题前就跃到去寻找解决的 方案；
⑤ 需要分析是一个永无止境的过程。
1、教学设计是系统计划或规划教学的过程 2、教学设计是创设和开发学习经验和学习环境 的技术
3、教学设计是一门设计科学
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教学设计主要是应用系统科学的观点和方法，以教学理 论、学习理论和传播理论为基础，分析教学中的问题和需 求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活 动和教学资源，评价其结果，从而优化教学效果的系统 “过程”或“程序” 。
现代教育技术
授课教师：艾佐佐
现
代 第五章 教学系统设计理论与教学评价
教
第一节 教学系统设计（ISD）概述
育
第二节 教学系统过程设计模式 第三节 教学系统设计编制与实践
技
术
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第一节 教学系统设计（ISD） 概述
教学系统设计的定义
教学系统设计(Instructional System Design,简 称ISD)（通常也称教学设计（Instructional Design， 简称ID））。对其概念上的界定存在多种不同的观点， 分析国内外较有影响的几个教学设计定义，归纳起来 大致有以下几种观点：
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查阅教学大纲
期望值调查
查阅教材
查阅教学目标
学生座谈 教师座谈
查阅成绩册 现状调查 分析试卷或作业
测验 征答 观察
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（2） 外部参照需要分析法 外部参照需要分析法是将学生的学习现状与外界
社会所需的要求相比较，找出两者差距，从而了解学 习需要的一种分析方法
差距 = 社会的需求 - 学生的学习现状
● 言语信息：言语信息既是知识，也是能力。也 就是说，言语信息是指学习者通过学习以后，能记忆 事物的名称、符号、地点、时间、定义，以及对事物 的描述等具体事实，能够在需要的时候将这些事实表 述出来。
● 智力技能：智力技能是指运用符号办事的能力。
● 认知策略：认知策略是个体对认知过程进行调节 与控制的能力，即学习者调节自己的注意、学习记忆 和思维等内部心里过程的技能。
前亚运杰算的阶女段儿思惊维奇特地征看：到这情景，口中喃喃有声。 知觉三的天集后中在倾自向己性的（家缺中乏，守皮恒亚）杰发现3岁的小姑娘似
乎不照可着逆那性1岁多小男孩的模样，重复地跌倒了几次，但 她自没我有中因心跌主倒义而愤怒啼哭，而是咯咯发笑，以一种愉快 的心境亲身体验着她在三天前所见过的“游戏”的乐趣。 皮亚杰指出，三天前那个小男孩跌倒的动作显然早已经 内化于女儿的头脑中去了。
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教学内容分析
教学内容是为实现教学目标而需要学生必须掌握 的知识和技能以及应该形成的态度的总和。
教学内容分析是指学生从起始能力转化为教学目 标所规定的终点能力所需学习的从属先决知识、技能 和态度及其关系进行详细剖析的过程。
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1、教学内容的选择、分析与组织
①根据课程总目标确定各单元（或章节）目标
目的：了解学习者的学习者准备状态；
作用：是进行后续设计的“输入” ；
内容：包括起点能力、学习风格和学习动机； 方法：预测、测试、观察、查看资料等等；
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1、认知发展特征分析
认知发展是指主体获得知识和解决问题的能力随 时间的推移而发生变化的过程和现象。
在儿童的认知发展研究方面，瑞士心理学家皮亚 杰的认知发展阶段理论在国际上享有广泛的影响。
学Baidu Nhomakorabea需要分析的核心是发现问题，而不是寻求解决问 题的办法。
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3、分析学习需要的基本步骤和基本方法
（一）学习需要分析的基本步骤
（1） 规划。它包括确定分析对象、选择分析方法、 确定收集数据的技术（包括问卷、评估量表、面谈、 小组会议及案卷查询）、选择参与学习需要分析的人 员。
（2）收集数据。收集数据不可避免地要考虑样本的 大小和结构。此外，还应包括日程的安排以及分发、 收集问卷等工作。
（4）深入到工作第一线做现场调研，以获得对人才能 力素质需求的第一手信息。
（5）进行专家访谈，以了解专家对社会目前及未来发 展对人才需求的看法。
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4、分析学习需要应注意的问题
① 学习需要是指学习者需要（即学习者的学习现 状与期望之间存在的差距），而不是教师的需要，更 不是对教学过程、手段的具体需要
（1） 内部参照需要分析法
内部参照需要分析法是由学习者所在的组织机构 内部，用已经确定的教学目标（期望状态）与学习者 的学习现状做比较，找出两者之间存在的差距，从而 鉴别出学习需要的一种分析方法。
差距 = 教学目标 - 学生的学习现状
(培训目标) (学习者的工作现状) 这种方法的前提是以接受既定的目标作为期望值 来分析学习需求，通常比较适合于我国普通学校的教 育。
④对教学内容分析结果的评价
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课程
单元1
单元2 (a)
课程
单元3
单元4
课程
单元3
单元1
单元4
单元6
单元2
单元3
单元5
单元1 (b)
单元2 (c)
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2、教学内容的分类
① 认知学习类
认知学习是对知识、智力技能和解决问题能力的学 习，其特点是知识的获得和应用。
加涅把认知学习的结果细分为以下三类：
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年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景 时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣 的玩具。
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