第二章 小学生心理学发展的基本理论
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心理发展大致对应。 ❖ 一、儿童心理发展的年龄特征 ❖ 在一定的社会和教育影响下，儿童在每个不
同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典 型的心理特征。
❖ 一是儿童的心理年龄特征受社会和教育条件的影 响和制约；二是儿童心理年龄特征既有稳定性又 具有可变性。
❖ 二、儿童心理阶段的划分
❖ 三、制约儿童心理发展的因素（讨论）
❖ 2、前运算阶段（2-7岁）什么是运算？
❖ 此阶段能用符号（语言）表征事物，思维具 有自我中心，不能理解守恒原理，思维具有不可 逆性。
❖ 3、具体运算阶段（7-11、12岁） ❖ 思维具有可逆性、守恒性、去自我中心。 ❖ 还不能进行抽象思维。
❖ 自我中心性： ❖ 别人眼中的世界与他看到的一样。 ❖ 例：让一儿童坐在两个孩子的中间，要求他们描
❖ 遗传、环境和教育。
❖ 作业: 1、谈谈儿童心理发展的基本性质。
❖
2、课后1、4、6题
❖
第一节 精神分析理论
❖ 一、弗洛伊德人格发展理论
❖ （一）简介
❖ 弗洛伊德（1856-1939），
❖ 犹太人，精神分析学派
❖ 创始人 ，被誉为“精神分
❖ 析之父” 1881年获得医学
❖ 博士 ，1886年开私人诊所
❖ 同的力量。本我追求快乐，自我面对现实，超我 追求完美，所以冲突是不可避免的。
❖ 比如，“闹钟响了！”有三种情况：想睡； 睡不睡；为学习不睡。
❖ 2、性心理发展阶段论 ❖ 他认为人格发展的基本动力是本能，尤其是
性本能的冲动，即力比多（性的能量）。将心理 性欲划分为五个阶段： ❖ 口唇期（0—1岁）、肛门期（1—3岁）、 ❖ 性器期（3—6岁）、潜伏期（6—12岁）、 ❖ 青春期（12岁以后）
❖ 第二章 小学生心理学发展的基本理论
❖
❖ 理论是用来描述、解释和预测行为的有序、 完整的陈述。在儿童发展心理学领域，有精神分 析（弗洛伊德、埃里克森）、认知发展（皮亚 杰）、行为主义（华生、斯金纳）、社会学习 （班杜拉）、社会文化（维果斯基）等理论。掌 握这些理论有助于真正把握儿童心理发展的原因 和机制。
❖ 1、文化历史发展理论：认为人的思维与智
力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性 相互作用不断内化的结果，与其他人以及语言等 符号系统的这种社会性相互作用，包括教学。儿 童的认知发展更多的依赖周围人的帮助。
❖
❖ 2、内化学说：语言具有调节思维和行动的功能。
❖ 当儿童内化了他们与成人及同伴对话的特点时， 他们就能使用内部语言来引导自己的思考、行为， 并习得新技能。内化说是心理发展观的核心思想 之一。强调自我中心语言；最近发展区。提出教 育要走在发展的前面，教育要面向未来。
述坐在对面的一个玩具娃娃看到的情景。 ❖ 思维不可逆性： ❖ 问：某幼儿有兄弟吗？答：有。问：他叫什
么？答：吉姆。问：吉姆有兄弟吗？答：没有。
❖ 4、形式运算阶段（11、12-14、15岁）
❖ 可以进行抽象思维和纯符号思维，能够运用实 ❖ 验解决问题。例ａ＋ｂ＝ｃ ２５＋１３＝３８
❖ 二、维果茨基发展理论
❖
第一节 儿童心理发展的基本性质
❖ 一、发展的内涵
❖ 何为发展？何为儿童心理发展？何为成熟？
❖ 二、儿童心理发展趋势
❖ 三、儿童心理发展的基本性质（特点）
❖ （一）方向性和顺序性
❖ （二）连续性和阶段性 （三）不平衡性
❖
❖ （四）个体差异性 ❖ 第二节 年龄特征和发展阶段 ❖ 说起人的心理发展，和年龄分不开。年龄和
段
心理特征
心理特征
❖
第二节 认知发展理论
❖ 一、皮亚杰的认知发展理论
❖ （一）简介：皮亚杰（1896-1980）
❖ 瑞士人，近代最有名的心理学家 ❖ 他的认知发展理论成为这个学科
❖ 的典范。主要研究儿童的认知， ❖ 特别是思维闻名于世。其著作有
❖ 《儿童的语言与思维》、 《儿童的道德判断》 、 《儿童的判断与推理》等，通过个案的调查和测 验，对儿童的思维作质的分析。
❖ 二、埃里克森的心理社会发展理论
❖ （一）简介：埃里克森（（1902-1979）美国著 名精神病医生，在奥地利受过精神分析训练，出 生在美国，他不主张把人格发展的动力归为“性” 的方面，强调个体与社会文化、外界环境相互作 用的影响。
❖ （二）发展阶段论
阶 年龄 发展危机 发展顺利者的 发展障碍者的
❖ （二）基本观点 ❖ 认知发展的过程就是个体不断适应的过程。
适应是有机体能够应对情境需要的能力，适应是 主动的过程。适应是通过同化、顺应和平衡的过 程，认知逐渐成熟起来。
❖ 皮亚杰认为认知结构是用来应对或解释某些经 验的系统。认知结构的基本单位是图式。
❖ 所谓图式：是指有组织的思考或行为的模式。 ❖ 比如婴儿口唇的感觉是吸吮的图式；手的触觉是
抓握的图式。 ❖ 所谓同化：外界信息能够纳入已有的认知结构的
过程。比如 ❖ 认知发展经历了四个时期：
❖ 1、感知运动阶段（出生-2岁）个体靠感觉和动
作认识世界。用手抓和嘴的吸吮探究周围世界。 比如接触新生儿嘴唇，他会吸。
❖ 将手放到他的手掌，会抓。
❖ 这些都是本能。
❖ 大约9-12个月获得“客体永久性”
（一）简介：维果茨基（1896-1934）前苏联心 理学家。主要探索儿童与语言，儿童学习与发展 的关系。由于他在心理学领域做出的重要贡献被
❖ 誉为“心理学中的莫扎特”。强调文化、
❖ 社会对儿童认知的影响。主要著作《儿童心理发 展问题》、 《心理研究选集》 、 《高级心理机 能的发展》等。
❖ （二）维果茨基发展观的基本内容
❖ 运用催眠术治疗癔病患者。
❖ 著作丰富，论著有300余篇。
❖Leabharlann Baidu
❖ 最著名的有《梦的解析》、《性学三论》 、 《图 腾与禁忌》 、《文明及其缺憾》等。
❖ （二）理论内容 ❖ 1、主要研究异常人心理。早期著作中，认为心
理结构分为意识、前意识和潜意识三部分。 ❖ 解决方法：自由联想、释梦 ❖ 根源：幼年的生活经验 ❖ 后期著作中，将人格分为三部分：本我、自我、
超我。
❖ 本我是人格中最原始的部分，是与生俱来的冲动、 欲望，不管应该不应该，只求立即得到满足，受 快乐原则支配。比如性欲的满足、饥饿的消除都 能产生快乐。自我是个体出生以后，在外部环境 的作用下形成的。儿童的需要有时能得到及时满 足，但很多时候不能得到及时满足，遵循的是现 实原则。超我是人格的最高部分，是个体在社会 道德规范影响下内化而形成的，超我遵循至善至 美的原则，是人格的社会成分。这三部分代表不
同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典 型的心理特征。
❖ 一是儿童的心理年龄特征受社会和教育条件的影 响和制约；二是儿童心理年龄特征既有稳定性又 具有可变性。
❖ 二、儿童心理阶段的划分
❖ 三、制约儿童心理发展的因素（讨论）
❖ 2、前运算阶段（2-7岁）什么是运算？
❖ 此阶段能用符号（语言）表征事物，思维具 有自我中心，不能理解守恒原理，思维具有不可 逆性。
❖ 3、具体运算阶段（7-11、12岁） ❖ 思维具有可逆性、守恒性、去自我中心。 ❖ 还不能进行抽象思维。
❖ 自我中心性： ❖ 别人眼中的世界与他看到的一样。 ❖ 例：让一儿童坐在两个孩子的中间，要求他们描
❖ 遗传、环境和教育。
❖ 作业: 1、谈谈儿童心理发展的基本性质。
❖
2、课后1、4、6题
❖
第一节 精神分析理论
❖ 一、弗洛伊德人格发展理论
❖ （一）简介
❖ 弗洛伊德（1856-1939），
❖ 犹太人，精神分析学派
❖ 创始人 ，被誉为“精神分
❖ 析之父” 1881年获得医学
❖ 博士 ，1886年开私人诊所
❖ 同的力量。本我追求快乐，自我面对现实，超我 追求完美，所以冲突是不可避免的。
❖ 比如，“闹钟响了！”有三种情况：想睡； 睡不睡；为学习不睡。
❖ 2、性心理发展阶段论 ❖ 他认为人格发展的基本动力是本能，尤其是
性本能的冲动，即力比多（性的能量）。将心理 性欲划分为五个阶段： ❖ 口唇期（0—1岁）、肛门期（1—3岁）、 ❖ 性器期（3—6岁）、潜伏期（6—12岁）、 ❖ 青春期（12岁以后）
❖ 第二章 小学生心理学发展的基本理论
❖
❖ 理论是用来描述、解释和预测行为的有序、 完整的陈述。在儿童发展心理学领域，有精神分 析（弗洛伊德、埃里克森）、认知发展（皮亚 杰）、行为主义（华生、斯金纳）、社会学习 （班杜拉）、社会文化（维果斯基）等理论。掌 握这些理论有助于真正把握儿童心理发展的原因 和机制。
❖ 1、文化历史发展理论：认为人的思维与智
力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性 相互作用不断内化的结果，与其他人以及语言等 符号系统的这种社会性相互作用，包括教学。儿 童的认知发展更多的依赖周围人的帮助。
❖
❖ 2、内化学说：语言具有调节思维和行动的功能。
❖ 当儿童内化了他们与成人及同伴对话的特点时， 他们就能使用内部语言来引导自己的思考、行为， 并习得新技能。内化说是心理发展观的核心思想 之一。强调自我中心语言；最近发展区。提出教 育要走在发展的前面，教育要面向未来。
述坐在对面的一个玩具娃娃看到的情景。 ❖ 思维不可逆性： ❖ 问：某幼儿有兄弟吗？答：有。问：他叫什
么？答：吉姆。问：吉姆有兄弟吗？答：没有。
❖ 4、形式运算阶段（11、12-14、15岁）
❖ 可以进行抽象思维和纯符号思维，能够运用实 ❖ 验解决问题。例ａ＋ｂ＝ｃ ２５＋１３＝３８
❖ 二、维果茨基发展理论
❖
第一节 儿童心理发展的基本性质
❖ 一、发展的内涵
❖ 何为发展？何为儿童心理发展？何为成熟？
❖ 二、儿童心理发展趋势
❖ 三、儿童心理发展的基本性质（特点）
❖ （一）方向性和顺序性
❖ （二）连续性和阶段性 （三）不平衡性
❖
❖ （四）个体差异性 ❖ 第二节 年龄特征和发展阶段 ❖ 说起人的心理发展，和年龄分不开。年龄和
段
心理特征
心理特征
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第二节 认知发展理论
❖ 一、皮亚杰的认知发展理论
❖ （一）简介：皮亚杰（1896-1980）
❖ 瑞士人，近代最有名的心理学家 ❖ 他的认知发展理论成为这个学科
❖ 的典范。主要研究儿童的认知， ❖ 特别是思维闻名于世。其著作有
❖ 《儿童的语言与思维》、 《儿童的道德判断》 、 《儿童的判断与推理》等，通过个案的调查和测 验，对儿童的思维作质的分析。
❖ 二、埃里克森的心理社会发展理论
❖ （一）简介：埃里克森（（1902-1979）美国著 名精神病医生，在奥地利受过精神分析训练，出 生在美国，他不主张把人格发展的动力归为“性” 的方面，强调个体与社会文化、外界环境相互作 用的影响。
❖ （二）发展阶段论
阶 年龄 发展危机 发展顺利者的 发展障碍者的
❖ （二）基本观点 ❖ 认知发展的过程就是个体不断适应的过程。
适应是有机体能够应对情境需要的能力，适应是 主动的过程。适应是通过同化、顺应和平衡的过 程，认知逐渐成熟起来。
❖ 皮亚杰认为认知结构是用来应对或解释某些经 验的系统。认知结构的基本单位是图式。
❖ 所谓图式：是指有组织的思考或行为的模式。 ❖ 比如婴儿口唇的感觉是吸吮的图式；手的触觉是
抓握的图式。 ❖ 所谓同化：外界信息能够纳入已有的认知结构的
过程。比如 ❖ 认知发展经历了四个时期：
❖ 1、感知运动阶段（出生-2岁）个体靠感觉和动
作认识世界。用手抓和嘴的吸吮探究周围世界。 比如接触新生儿嘴唇，他会吸。
❖ 将手放到他的手掌，会抓。
❖ 这些都是本能。
❖ 大约9-12个月获得“客体永久性”
（一）简介：维果茨基（1896-1934）前苏联心 理学家。主要探索儿童与语言，儿童学习与发展 的关系。由于他在心理学领域做出的重要贡献被
❖ 誉为“心理学中的莫扎特”。强调文化、
❖ 社会对儿童认知的影响。主要著作《儿童心理发 展问题》、 《心理研究选集》 、 《高级心理机 能的发展》等。
❖ （二）维果茨基发展观的基本内容
❖ 运用催眠术治疗癔病患者。
❖ 著作丰富，论著有300余篇。
❖Leabharlann Baidu
❖ 最著名的有《梦的解析》、《性学三论》 、 《图 腾与禁忌》 、《文明及其缺憾》等。
❖ （二）理论内容 ❖ 1、主要研究异常人心理。早期著作中，认为心
理结构分为意识、前意识和潜意识三部分。 ❖ 解决方法：自由联想、释梦 ❖ 根源：幼年的生活经验 ❖ 后期著作中，将人格分为三部分：本我、自我、
超我。
❖ 本我是人格中最原始的部分，是与生俱来的冲动、 欲望，不管应该不应该，只求立即得到满足，受 快乐原则支配。比如性欲的满足、饥饿的消除都 能产生快乐。自我是个体出生以后，在外部环境 的作用下形成的。儿童的需要有时能得到及时满 足，但很多时候不能得到及时满足，遵循的是现 实原则。超我是人格的最高部分，是个体在社会 道德规范影响下内化而形成的，超我遵循至善至 美的原则，是人格的社会成分。这三部分代表不