小学语文识字教学论文(共5篇)【教学论文】

第1篇：小学语文识字教学论文相关信息学制视角下贸易经济学科建设和教学体系发展再加强高校思政课大班化教学实效性的思考浅析初中数学课程教学如何做到优质教育试论中职《外科护理学》的情境式教学高职软件技术专业教学实训平台的设计试论中学生物课堂艺术性教学语言经济学和经济法基础课程融通教学试论宏观经济学教学方法的运用贸易经济专业教学改革与设计中学信息课教学方法初探相关信息浅论小学语文阅读教学课堂教师引导的几个方法小学语文阅读教学中进行学生表达训练的效果研多元智能理论观照下的小学语文阅读教学探讨电子白板在小学语文阅读教学中的价值体现小学语文阅读教学的有效的几个方法分析小学语文阅读教学中自主学习方法探讨小学语文阅读教学激趣切入点的探讨小学语文阅读教学有效性的策略分析小学语文阅读教学追求小学语文阅读教学尝试：识字教学的课堂探索

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。怎样提高一年级的识字教学质量呢？

一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体

识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

（1）借助猜字谜。

遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“1”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

（2）利用图画识字。

这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。

（3）利用竞赛法。

根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。

（4）利用游戏

将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级语文《北风和小鱼》一课中，让孩子分角色表演“北风”、“小鱼”。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“看是送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。

三、利用实践活动，带学生走向生活

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“一（7）超市”、“水果运动会”、“小花市”、“逛商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

四、利用多样的方式，在课外识字

识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。作为一名的一年级的教师，有责任对传统的学习模式探索改革，让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习。

作者：道吉草

第2篇：小学语文识字教学的主体参与教学策略研究

随着我国经济的飞速发展与综合国力的提升，与世界各国的联系与交流愈发频繁，汉语教学越来越国际，吸引许多外国留学生来中国留学学习汉语。然而，在我国现阶段的小学语文识字教学中，教师课堂讲解时间过多，不能为学生留下足够时间理解与记忆汉字。此外，部分教师在教学方法与教学手段上过于简单与机械，一味地强调学生死记硬背与机械训练能力，剥夺学生的主体地位，抑制学生思维的发展，扼杀学生想象力与创造力，导致大部分学生识字能力和记忆能力弱。这些问题的出现归根结底在于教师不能充分意识到“以人为本”的教学理念，不能让学生真正参与识字教学。识字教学不仅是小学语文教学中的难点与重点，更是小学语文教学中的基础与核心。在识字教学中教师应当如何尊重与发挥学生的主体地位，使学生主动参与识字教学中，进而提高识字教学质量与效率，成为广大小学语文教师亟待解决的问题。

一、树立正确学生观，发挥学生的主体作用

受传统教育教学理念的影响，长期以来大部分教师存在一个错误观念，认为在具体教学实践中，只需掌握讲授法这种教学方法对学生进行知识的传授即可。在这一过程中，教师往往只关注教师的教，而忽略学生的学；只重视知识的灌输与讲授，而忽略学生主观能动性的发挥。因此，在教学过程中，教师要转变传统教学观念，树立正确学生观，努力避免以上问题的出现。学生作为学习的主体，是具有独立意义的个体，有着强烈的自我意识与观念，有着自己的行为习惯与兴趣爱好等主观行为与主观意识。新课程改革的核心理念是一切为了每一位学生的发展，强调学生是教育的主体，是教学的核心。

在小学语文识字教学中，教师要树立正确的学生观，充分了解学习需求及教学实际，在识字教学中需要根据识字规律及小学生的认知能力。小学生的认知能力有限，具有图片的记忆优于文字记忆，形象记忆优于抽象记忆等特点，针对这一期学生的认知特点，在识字教学活动中教师可以将汉字学习与具体事物相联系。同时，小学生注意力散漫、持久性短暂，对生动有趣的图画及与生活自己直接关联的实物表现出浓厚的兴趣。例如教学“木、竹、禾、口、耳、目、火、鸟、羊、日、月”这些象形文字时，教师可以直接借助多媒体设备进行展示教学，让学生通过对图画的观察与学习帮助其准确理解汉字字义。

二、运用汉字文化，激发学生的学习兴趣

我国文化博大精深，就连汉字中也蕴涵丰富的故事，小学生具有喜欢听故事或讲故事等特点，因此，在小学语文识字教学中，教师需要充分利用小学生的这一心理特征，将中国汉字的博大精深的文化及蕴含哲学的思维方式讲述给学生听，让其在识字的同时利用中华文化特性学习，这样不仅能最大限度地提高识字与记忆能力，还能促进学生对中华汉语文化的吸收与升华。

例如，在学习“法”这个汉字时，教师可将与“法”字有关的文化故事讲述给学生听，激发学生的学习兴趣。“法”字在远古时代，写作“灋”，其中“廌”是传说中远古时代的一种独角兽，它生性正直，有着明辨是非、判断曲直的生性，在人们相互间发生纠纷时，就由其裁决；而三点水则代表了法律犹如水一样刚正不阿、公正无私，从这个字的构造中我们了解到法律从古至今都是用来维护社会公平正义的，通过这种讲解与叙述能使学生充分感受到