集体语言学习法

更高的要求：教师必须有较高的业务 水平和丰富的教学经验，要胸有成竹， 才能仅扮演顾问的角色的限制下，因 势利导随机应变，根据学生的咨询提 供与之水平相应的表达方式和结构规 则。
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集体语言学习法的基本理论

柯伦（Charles Curran）认为刺激—反应的行为主义心 理学和认知心理学都不能解释学习问题，也不能提出有 效的教学模式。根本问题在于重视学习过程中的情感因 素，建立师生间相互信任、相互支持的创造性关系，从 而使学生形成良好的心理状态。

语言学习是个整体的学习过程，不仅是让学生接 受知识、培养能力，而且既有认知思维的一面又 有情感需要的一面，两者需要协调一致。为此， 教师不仅要看到学习者学生的身份，更要看到 他们作为人 的身份，注重人的内在价值和潜能，发挥人的创 造力。在语言学习中情感是个决定性的因素，要 相信学生能充分发挥自己的潜能，要尊重学生的 感情和意见，真诚地对待学生。
集体语言学习法 Community language learning
集体语言学习法的概念 集体语言学习法的产生背景和代表人物
集体语言学习法的理论
集体语言学习法的基本原则 集体语言文学法的优缺点

优点 缺点
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集体语言学习法的概念
集体学习法是一种采用小组集体讨论的 形式、教师和学生处于医生和病人的关系并 把学习过程看成是咨询过程的第二语言学习 方法。
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缺点： 教师的指导作用发挥不够，尤其是起步 阶段完全由学生自己摸索，有时会事倍 功半； 学习内容和方式一切由学生自己决定， 缺少统一的大纲。 没有传统意义上的教学大纲，没有固定 的教材，考试也不占重要的地位。大纲、 教材和考试被都看做是强加于学习者的 东西而被忽视。
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另一个方面这也意味着对教师提出了
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集体语言学习法的产生背景和代表人物

集体语言学习法是由美国心理学家柯伦（Charles. Curran）在1955年所提出的。由于学生在传统的 学习环境中，常会因为竞争的压力，阻碍自己的 进步。所以，此法主张老师不仅要顾及学生个别 的智力与情感，更重视学生之间的关系。 学生与学生之间互相帮助、互相支持就像一个集 体。老师与学生的关系，可比拟为辅导者与寻求 协助者。老师不主动给予协助，而是被动等候咨 询，让学生自由决定他们学习的内容，此法又称 为咨询法。

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因此，此教学法常被引为典型的人本主义
教学法，老师不仅将语言传授给学生，还 要顾及到学生学习过程中的感觉以及情绪 ，除去学生的恐惧，并且了解学生彼此之 间的关系。
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教学目的

集体语言学习法教学目的主要是外语口语，教 学不需特定的目标，是母语自然习得的结果。 由于语言能力或交际能力只有在社会环境中才 能定义清楚，在集体法的文献基本上没有详细 论述语言能力或交际能力。集体法的倡导者们 主要描述了如何在外语初级口语课上使用此法。 他们认为教师通过该方法可以将自己的外语知 识成功的传授给学习者。这意味着获得近似本 族语言的语言水平就是该方法的目标。至于具 体的教学目标则没有学者给以特别的加以强调。
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该法的理论基础是人本主义心理学，强调整体学习观，认 为人类学习是完整的人的学习。
学生在学习过程中遇到困难需要向教师咨询求助， 就像病人需要得到医生的帮助一样；学习第二语 言的过程也就是学生向教师咨询，取得教师的了 解和帮助的过程。咨询法的整体学习观和重视情 感的特点，还体现在小组集体之间互相交流互相 帮助，学习不仅是个人的努力而且是集体合作的 成果。 集体语言学习法吸取了心理疗法的理论和方法， 认为人们在社会中生活，总要让别人了解自己并 得到别人的帮助，因而把教师看做是咨询医生， 把学生看做是病人。
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教学步骤

学生在教室里围坐成一个圆圈，教师站在 圈外。 其中一个学生用母语传达一个信息，教师 将此译为外语。 学生用外语重复一遍并用录音机录下。 学生在教师的帮助下继续重复1~3步骤。 在课堂后对自己的感觉进行反思、拨放录 音机来回忆上课内容。
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ห้องสมุดไป่ตู้
集体语言文学法的优缺点
优点 完全打破了以教师为中心的老传统。 最大地限度发挥学生的主动性。 充分发挥学生和集体的作用。 重视人的主观因素和学习心理特点， 注重建立良好的学习环境和人际关系， 有利于取得最佳的学习效果。