大班幼儿科学活动区教师支持性策略的研究

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大班幼儿科学活动区教师支持性策略的研究

林凤娇

摘 要：《3—6岁儿童学习与发展指南》强调：“要了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。”科学区域活动不再只关注幼儿掌握了目标中的知识内容，而是激发幼儿的探究兴趣，使幼儿体验探究过程，发展初步的探究能力。作者结合实践文章阐述了在科学区域活动中的教师支持性策略，以期给予教师直接和间接的支持，满足幼儿的游戏需要，促进幼儿能力的有效发展。

关键词：科学区域活动；自主探究；支持性策略作者简介：林凤娇（1982—），女，福建莆田人，福建省莆田市秀屿区笏石镇中心幼儿园副园长，小学高级教师，本科，研究方向：

幼儿教育。

中图分类号：G612文献标识码：A

收稿日期：2018-04-02

（福建省莆田市秀屿区笏石镇中心幼儿园，福建 莆田 351146）

一、引言

科学区域活动是幼儿自主探究的活动场所，是教师个别观察指导的活动过程。区域中教师为幼儿提供色彩丰富、材料齐全的环境氛围，使得幼儿能够自主进行各种意愿的选择。教师要关注幼儿科学活动区的每个举动，关注了解幼儿在科学活动区的发展需要，恰当地给予幼儿行之有效的指导，从而促进幼儿科学探索活动的有效顺利进行。因此科学探索活动区中如何对幼儿进行支持与帮助，满足幼儿的游戏需要，促进幼儿能力的有效发展，则成为教师研究和探索的问题。

二、创设一个尊重和支持的环

境，给予幼儿自主探究的空间

开展科学区域活动中，首先，教师应该为幼儿的探究活动努力创造自由自主、宽松和谐、开放大胆的科学探索环境。只有教师做到这一点，幼儿在这种氛围中才敢于积极表现，大胆参与、尝试、探索。教师应该支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，懂得尊重别人的观点和经验；尊重幼儿并接纳幼儿独特的思维方式和表现方式，让幼儿毫无顾虑地积极主动地参与到活动中，在自由、愉悦、轻松的氛围中自由发现、自主探索，并从中获得经验的认识与提升。如科学区域中幼儿在搭碟片挑战一个中心支撑点时，到第六层时总是散落，试了两次还是没有成功，我马上给予肯定并鼓励：“你已经很厉害了，能搭5层这么高，可以多试几次说不定可以搭

6层、7层、8层呢？”在我的支持下幼儿一遍又一遍地尝试，产生了强烈的挑战欲望，最终搭到9层高。对于幼儿活动中的表现，教师要经常以赞许的目光、热烈的掌声来肯定每位幼儿的表现，为每位幼儿树立信心，另外对于幼儿特别的发现不要轻易去否定，因为鼓励可以让幼儿产生足够的信任。幼儿感觉到温暖可靠的信任时，就会特别用心、努力，使自己变得更加的优秀，有动力的表现、行动的收获，在收获中获得更大的自信！

三、支持投放有效的科学材料，满足幼儿自主探究的需要

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”材料不仅是引发幼儿主动探究欲望的基础，也是促进幼儿活动发展的载体，它直接影响幼儿活动的探索结果。当幼儿对提供的材料充满兴趣的时候，他们会全身心地投入活动中，运用多种感官去探索、去发现、去创造，享受着属于自己的探索乐园。首先，材料要具备探究性，能有效引发幼儿的思考、猜想、验证，支持整个探究活动。如在自然角中，我带着蔬菜种子引导幼儿探究发现到底是什么种子时，他们争论不休，大胆猜测，讨论中提出将种子种下来等发芽了就知道了，于是幼儿们开始播种、浇水、观察，有的幼儿边观察边自言自语：“种子种子你究竟是什么种子？快快发芽让我们看看吧！”经过几周的等待观察，幼儿们兴奋地传递消息，终于发现了相对应的种子蔬菜。其次，投放的材料要丰富多样。比如邀请家长共同

收集报纸、纸芯、水桶、纸箱、轮胎、纸盒、种子、蔬菜等。最后是低结构的探索材料。成品材料很受幼儿的喜欢，但维持时间不长。倒是身边随处可见的低结构材料反而能够引起幼儿不断的思考探索。如幼儿们运用纸箱组合拼接成立体迷宫图。第一次尝试只是个体游戏，迷宫入口出口线路比较短。第二次活动就出现了合作，经过大家的努力迷宫呈现三个入口、一个出口。第三次活动时路线又开始出现变化，设置障碍、延长路程，幼儿们在纸箱当中穿梭调整，不断尝试探索迷宫的路线。整个过程新颖有趣，具有挑战性和创造性。所投放的材料都是来自幼儿们生活中常见的事物，虽然简单，但可变化、可替代，又具有一定的挑战性。幼儿们特别感兴趣，在活动中不断地琢磨发现、探索解决问题，积极主动地探究学习。

四、支持体验式的探究策略，

引领幼儿自主发展快乐游戏

教师要尽量创造条件，让幼儿参与到实践探究中，切身感受到科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣；用体验式的教育策略引导他们自由地探索，在生活、游戏中滋养幼儿的生命与心性。如“蔬菜的秘密”活动中，幼儿对切蔬菜并不陌生，但并没有真正地体验过，当教师组织切蔬菜的时候，他们扮演家庭成员兴奋投入而专注切蔬菜，发现了许多蔬菜的秘密：“黄瓜的表皮是绿色的、刺刺的，切开里面是浅绿的。”“哇，黄瓜里有籽呢！”“西红柿里面也有籽，哎呀我的手都湿了。”“茄子的衣服是

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紫色的，里面的籽比黄瓜更细。”……幼儿在互动当中发现了蔬菜外观和里面的不同，自主探究中发现了许多蔬菜的秘密。同时幼儿通过角色扮演，合作能力、动作技能、谦让等品质得到了淋漓尽致的发展。整个活动中教师很少介入，幼儿在自然的切菜游戏体验中，自主专注探索、快乐体验游戏，玩得很开心。亲自体验的活动比起说教来得更直接，体验的感受也更深刻。教师要引导幼儿运用眼、耳、鼻、舌等多种感官直接感知事物的“现象”，在不断的“体验”中获得科学知识、发展探索能力。

五、观察解读幼儿的游戏行为，支持推进幼儿自主性探究的提升

善于观察幼儿是教师很重要的专业技能，观察是探寻幼儿活动背后行为，通过观察发现幼儿的需求，判断分析他们的发展水平，这样就可以设计更适宜的发展目标与活动内容，提供更有针对性的指导与帮助。一方面，关注幼儿学习能力，运用引导策略给予指导。教师要注意观察幼儿的活动情况，有针

对性地给予个体指导，帮助幼儿达到最近发展区水平，提高幼儿自主学习和探究的能力。例如在水管探究的活动中，陈XX 用两根管子通过两头组合在一起探索珠子滚动，可是林XX 用同样的材料却没办法组合串成弯管，尝试多次总不成功，可把她急坏了。教师观察到这一现象，就为林XX 制作了一张步骤图，让她学习看步骤图来完成拼接；而针对陈XX，教师则指导她去观察记录不同的物质能否通过弯管，不能通过的材料有没有办法让它通过。教师针对幼儿能力的不同给予指导与支持，让幼儿在不同层次上得到有效的发展。另一方面，关注幼儿反思能力，运用探讨策略给予指导。在探究活动后期，教师对幼儿活动过程和记录进行观察分析，才能知道幼儿完成任务的状况和反思记录能力。指导幼儿之间分享经验，大胆尝试概括、整理记录自己的活动过程，提升经验。如呈现幼儿探索过程中的发现问题解决方法；观察分析幼儿每个阶段的发展水平，反思幼儿的行为，接下来要做什么，推进幼儿进一步的探索策略，满足不同

幼儿个性化的观察探索表达，帮助幼儿积累科学探究的有益经验，形成受益终生的学习态度和能力。 

六、结语

科学区域活动最终目的不是让幼儿积累更多的科学知识，而是支持、激发和保持幼儿的好奇心和探究兴趣。教师必须努力提高自身的理论与实践水平，在认真观察、分析的基础上做出正确的判断，把握好介入的时机，和幼儿一起发现问题，支持引导他们进一步探究，对幼儿的活动给予支持与指导，让幼儿自由快乐地参与到自主探究活动中来。引导幼儿乐游戏、乐体验、乐生活。参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学

习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：242. [2]刘占兰，廖 贻.聚焦幼儿园教育

教学：反思与评价[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

课程游戏视域下幼儿体育活动区域设置与材料投放

陈春燕

摘 要：课程游戏强调幼儿在游戏中的主导地位，注重在游戏过程中培养幼儿能力，因此文章主要介绍体育活动区域设置与材料投放方面的要求和技巧。在游戏过程中教师要准确定位自身位置，起到正确引导的作用。关键词：课程游戏化；体育活动区域；材料投放作者简介：陈春燕（1986—），女，江苏苏州人，江苏省苏州工业园区唯亭街道东亭幼儿园年级组长，一级教师，本科，研究方向：幼儿游戏环境创设和幼儿课程游戏化。

中图分类号：G613.7

文献标识码：A

收稿日期：2018-01-07

（江苏省苏州工业园区唯亭街道东亭幼儿园，江苏 苏州 215121）

目前的课程游戏已经开始注重质量、注重幼儿获得完整经验，以幼儿的身心发展和学习规律为出发点，课程游戏更加贴近生活，游戏形式变得灵活多样。幼儿是靠感官与外界进行交往和表现自己，因此具有很强的自主能力和创造能力，在以往的教学中教师因为担心幼儿无法自主完成游戏，因此剥夺了幼儿自主游戏的权利。幼儿在游戏过程中缺少自我意识，只能按照教师的要求完成，这样的游戏不算真正的幼儿游戏，

因此我们强调课程文化融入幼儿游戏中的重要性。在课程游戏理念下，幼儿体育活动区域的设置和区域内材料的投放问题十分重要，要具有代表性，从幼儿的成长和心理出发。

一、课程游戏视域下，幼儿体

育活动区域设置

审视江苏省苏州工业园区唯亭街道东亭幼儿园原有户外环境存在的问题：空间虽大，但因绿篱景观带隔阻，

利用率呈现不足；园内自然资源的价值未被充分挖掘；材料虽多，且为低结构，但可以创新的玩法比较单一。活动虽多，但多为整齐划一的做操、体育活动等，户外似“运动场”“操场”“体育活动教学场”。

虽然户外体育活动的形式较多，幼儿能活动的空间也比较大，但这些条件并不意味着教师能够随意设置体育活动区域，随便安排活动的内容。游戏区域的划分和游戏内容的安排教师要根据幼