充分利用课堂中的生成资源

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《惊弓之鸟》教学小插曲

教学《惊弓之鸟》一文时，因有薛小娟老师试教与办公司研讨本课例的经历。所以，在教学中，我大胆尝试学校校本大力提倡的课堂教学模式课堂设计流程。

通过“自主学习、合作探究”这两大模块的练习，交流指导新授内容的过程比往常稍显容易，顺畅。快完成任务之时，竟有一些充足的剩余时间，所以，巩固提升环节中，我准备小结全文，引导学生悟情，明理，按预想计划完成任务。于是，我提问：“你觉得更羸是一个怎样的人？”一石激起千层浪，学生的小手迅速举起，“他是个真正的射箭能手。”，“他善于观察，善于思考、分析，才会箭术高明”，“他胸有成竹，能准确判断……”一时间，围绕中心内容，学生感悟颇多，各种语言、语汇精彩纷呈。我也暗自得意：“小组合作学习”牛刀小试，竟然有如此效果，果然是高效课堂。

突然，一只犹豫的小手微微举起，但立刻又放下，捕捉到这个瞬即，我立刻叫了孩子的名字：“黄祥玉，你有补充吗？”男孩子站起来，迟疑了一下，还是开口了，“我觉得更羸可恨，害死了那只大雁，一点都不关心小动物。”他的话音一落，教室里顿时安静了，同学们的目光都投向了他，眼睛里有讥笑，有赞同，还有看好戏的幸灾乐祸，更有意外……我也有片刻的惊讶与不知所措。但同时，脑海中一个念头闪现：得好好利用这个机会。

于是，我没有立刻教男孩坐下，他也开始不好意思地脸红了。“很棒的评价。你很大胆，敢提出不同的意见，敢对他人口中的英雄级大人物质疑，有勇气！你善于联系已学的知识，评价他人，上单元我们的学习主题是环保，你将这分意识植如脑海，学以致用，认真，真正的小卫士！精彩的回答。掌声送给他。”

顿时，所以的目光中充满羡慕与佩服。“但是，真的是更羸害死了这只大雁吗？”我的问题紧接着抛出。一阵沉默之后，激烈的辩解又开始了，“不是，是更羸高明的箭术害死了大雁。”“不是，是那个以前射伤大雁的猎人让大雁害怕，伤口痛裂而落。”“不是，不是，是大雁自己吓死了自己，如果它仔细分辨声音，看清情况，不慌张，就不会中计，而是飞向蓝天，躲开箭。”……

听到这里，我即时出言引导，“你们同意这个观点吗？”“同意。”教室里响起异口同声的回答。此时，言与理，情节与情感都达成一致。“所以，生活中，我们要像更累一样，不能像这只大雁一样，（提示学生齐声说），更不能因为受过一次伤，就一直害怕弓的声音，要勇敢，细心观察，准确判断……

小意外，大收获，文本内涵再次深入、延展，使课文内容更为丰富，学生思维更为灵动。这之后，学生课堂总是力求创新，寻找与众不同的答案，常常灵感闪现，让人耳目一新。

灵活使用课堂中生成的资源，老师不会有不适的尴尬，更不会有因学生不恰当的回答而不敢举手，不敢质疑。自然，真实，水到渠成的课堂，学生定会受益匪浅。