寻味自然教育“自然行旅”班本课程的行与思

寻味自然教育“自然行旅”班本课程的行与思

为了提高课程的适应性，在多年的教育实践中，我致力于班本课程的开发与实施，创设有丰富体验的活动情境，以发展儿童的综合素养。引领儿童与自然和谐共生的专题“自然行旅”，是班本课程体系中的重要内容之一。在具体实施过程中，我立足班级，充分利用身边的课程资源，在时空上，沟通校园内外；在内容上，坚持基于教材，又超乎教材之外；在体验方式上，联通直接经验和间接经验，引导儿童在大自然的怀抱里，感知季节的脚步、生命的消长，感悟草木之情、天地大美，进而在内心播下亲近自然、物我两谐的种子，培育生态文明，舒展健康人性。

游园探春：感知自然的丰富与生命的饱满

学校所在地是明清时期的私家园林珠媚园旧址，翻建新校园的时候，布置了一个小小的院落，名为“珠媚园”。花草树木、假山石刻、卵石溪流……校园里处处有景，师生也渐渐把“珠媚园”当作学校的别称。

我和孩子们的自然之旅，就从这“珠媚园”起步。“珠媚园”连同它背后的情韵，成为我们心中最美的雅致。

珠媚园在我们眼里如同鲁迅先生眼中的百草园，百草园曾经给鲁迅带来了无限的欢乐，让他度过了一段难以忘怀的

童年时光。我们班的“自然行旅”围绕着珠媚园一草一木的变化展开，彻底扭转“熟悉的地方没有风景”的偏见，因为时时的在场、深度的凝眸、有意为之的实践，让儿童与自然贴得更加紧密，自然不是外在于儿童的他者，而是儿童生命成长的源泉。

东风吹拂，我和孩子们寻春珠媚园。为有效引导儿童开展语文活动，我精心设计指导课程，收集关于春天的经典文学作品编成专题读本，针对课程内容，设计亲切富有童趣的引导性语言，引导儿童走近自然万物――

春天来了，万物复苏。春姑娘就像是一位神奇的魔术师，她一迈动脚步，她一扭动腰肢，大自然就迸发出勃勃的生机：在和风中摇曳的小草、毛茸茸的嫩芽、娇滴滴的花骨朵、竞相开放的鲜花、蠢蠢欲动的种子、吐出新绿的枯枝……一不留神，花儿会开得更艳，草儿会长得更高，嫩芽会舒展开身姿……它们是怎么悄悄发生变化的呢？

低年级的儿童对世界充满了好奇心，在引导儿童观察时，我充分尊重这份好奇心，通过观察源的优选，不断点燃他们的观察激情，使整个观察体验活动充满自由、浪漫和幻想。学校镜心楼的墙壁上，有一丛繁茂的蔷薇，足有三层楼高。春来满树银花，站在蓬勃摇曳的蔷薇树下，我通过即兴创作诗歌，引发学生的诗情。

师者对自然万物的敏锐捕捉，用精准语言的忘情表达，

深深感染着学生，也激发了他们观察与表达的热情。珠媚园的寻常景物在亲切的注视中展现出迷人的色彩，他们从四月的校园里读出了翻天覆地的变化，灵动鲜活的文字也从笔底流泻出来：“那棵矮小的银杏的枝丫上都爆满了嫩绿色的小芽，个个充满了活力，使我感受到了春天的生气蓬勃与美好的气息。这绿在阳光映衬下似繁星点点，缀满枝头。看！银杏树旁的梧桐树却还和三月差不多，一片嫩芽都看不见，仿佛春天还未把它唤醒。它如同一个没睡饱的孩子，久久不愿醒来，仿佛体内还是浓浓的冬意。”（曹煜仁）

除了银杏和梧桐，那些小花小草的变化也唤起他们内心细腻的情愫：“走过小石桥，来到一棵不知名的小树下，上面冒出了一些红中泛黄、黄中泛紫、紫中泛青、青中泛灰的嫩叶儿，用手抚一抚，柔柔的，嫩嫩的，薄薄的，叶边儿是锯齿形的，尖尖的。趴在石头上往下方看，三月的蒲公英的小黄花不见了，换成了垂头的喇叭花朵，像一个弯着腰驼着背的老爷爷。”置身大自然，凝眸中，时光的脚步在植物身上留下深深浅浅的印迹，孩子们敏锐地感知岁月与时令的模样：“幼儿园隔壁的山墙上，爬山虎的样子，已经明显地变了。三月时，爬山虎的枝蔓还是褐色的，光秃秃的，像一幅大大的简笔画。而四月里，爬山虎的枝蔓，虽然还是深红色的，但这深红色里，却是透着绿意；爬山虎的叶子，正迎着春风，从枝蔓上探出头来，嫩嫩的黄绿色，仿佛正在给简笔

画涂色呢。风一吹，已经长大的叶子晃动了起来，就像一群身着绿衣的少女正在翩翩起舞。”（吴祁）

近距离的观察，持续的凝视，让孩子们不仅感知万物的生长模样，识其名、察其实，还在万物的变化中识四时、明?气，感受时间的脚步。身与心一同走近万物，融入自然的每一缕风、每一片云、每一滴露珠、每一缕阳光，生命因此更加丰富与饱满。人间草木，岁岁荣枯，生命消长，万物有情。在一个人成长的早期，我们应该引导他在孩提时代就经历这种与自然的亲昵，养育生命，润泽灵性。

赏秋寻味：全线的出发，更深的抵达

秋天，我们踏上“静美秋思”的专题课程之旅，先充分汲取间接经验，以美的语言材料丰富学生的阅读体验，强化对名家笔下之秋的体验。我借助信息化手段，充分发挥微信的视频、语音功能，指导孩子选择最喜爱的名家笔下的秋，配乐朗诵并手机录制，然后上传到班级微信群，邀请家长共同参与点评和讨论，以此强化学生的感受性，感知作家在自然中与秋如何相遇。随后，结合学校生活，通过各种契机引导儿童深化对秋的直接体验：放学的时候，路过满墙的爬山虎，我和他们驻足凝视，侧耳谛听；文体课，我带他们走近爬山虎，去触摸、去对话。我和他们这样分享自己的文心――大家都知道，在抗震加固校安工程中，校园里的蔷薇没有了，但是幼儿园的爬山虎还在！夏天的时候还那么繁茂，

呼之欲出的绿叶，转眼间，变脸似的，黄了，淡了，稀了，微风吹过的时候，满墙的枝叶悄悄浮动，真美呀！夕阳西下的时候，夜色朦胧的时候，无数次途经这道色彩斑斓的爬山虎屏障，我都似乎停止了呼吸，停止了心跳！我似乎听见了爬山虎的窃窃私语声，听见了爬山虎的呢喃软语……我爱这面爬山虎，也爱童话楼旁那棵年轻而又挺拔的梧桐！我愿意和你们一起摇落满地落叶，一起聆听自然的呢喃私语！

涵盖“看、闻、听”等诸多内容的赏秋实践活动就此展开，我们的观察对象从爬山虎拓展到梧桐树、银杏树。为了多角度感受秋的意蕴，我带领孩子们先后数次走近它们，完成了系列观察与凝视，时间与内容安排入下：11月2日第一次相约于爬山虎下，11月20日第一次携手于梧桐树前，11

月24日于风雨之后再次齐聚于爬山虎和梧桐树前感受特殊

时节大自然的变幻与瑰丽，12月2日流连于古银杏旁。

靠近并用心去体会，大自然便会拨动儿童灵动的心弦，那是自然之美的弹奏。美能启智，美能发辞，孩子对美的发现、探究和感悟似乎是天生的，只要你让他们置身于大自然之中，并适当导引，他们对美的顿悟便会瞬间绽放光彩。驻足迷人的爬山虎前，奔跑于疏影摇曳的梧桐树下，你会触摸到孩子语言的全部密码――“来到梧桐树下，顿时感到一阵凉爽，倚靠在梧桐树的树干上，感到特别惬意。抬起头来，透过梧桐树的缝隙，隐隐约约能看见一碧如洗的天空。阳光照在叶