《浣溪沙》评课稿和教学反思

《浣溪沙》评课稿和教学反思

《浣溪沙》评课稿和教学反思

《浣溪沙》评课稿

星期三的下午听了姚芬华老师上了一堂《浣溪沙》，在姜老师的带领下，我们就姚老师的课展开了关于古诗教学的讨论，使我收益颇丰。

高段古诗教学的课堂也应该是形式多样而富有活力的。在古诗教学中朗读是非常重要的，如何在有限的时间里让学生多读，有感情地读对教师来说是个挑战。在姚老师的课上这一点做得很好，把读分为3个层次。首先是初读，要求也很明确：字字落实，字正腔圆。其次是历历在目，朗朗上口。最后是津津有味，声声含情。第一步姚老师做得很好，在学生充分自由朗读的基础上指名朗读，随机正音，效果较好。第二步的读在反复的朗读之后学生也能做到朗朗上口。最后一步也是最难的一步，津津有味要学生对诗产生一定的兴趣，声声含情必须是建立在自己对古诗的体会感悟之上的。

首先，一首古诗，诗人在创作时，有它特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，老师如果把自己的理解强加于学生会抑制学生创造性思维的发展。就拿诗意来说，诗人要表达的情怀深藏于字里行间，这是“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境美最好的表现方式就是朗读。只有有感情地诵读，才能体会出诗的真味。姚老

师精心设计的这一节课，重在指导学生诵读，结合优美的音乐，通过老师的精彩的范读给学生做了示范。后面学生诵读诗文，结合想象体会，津津有味，声声含情。

其次诗歌追求情景交融的美妙意境。因此，它需要老师采取多样化的教学方式。然而，由于写作背景复杂，又由于学生的知识、阅历、个性等方面的不足，其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时姚老师不失时机地出示作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，无疑于“推波助澜”，能激起学生的心灵震荡。这种感情在教师的点拨下，学生是有所体会的。

姚老师在教学《浣溪沙》的同时联系了诗歌《渔歌子》、《醉歌》，通过典故组诗教学，易于学生进一步感受诗人内心的情感。

总之，上阙的古诗教学姚老师处理得很好，读得丰富，读得精彩。也很遗憾下阙的学习上老师忽略了学生的主体性，教学上较为仓促。

高段古诗词教学如何上得有情有趣

——《浣溪沙》教学反思

初次尝试古诗词教学，收获颇丰。这收获，包括个别教学环节所达到的教学效果，让我体验到了些许成功的愉悦，让我对这个以前所惧怕的“未知的领域”不再望而却步，而更多的，则是通过这节课中暴露出来的问题和听课老师们给我的宝贵意见和建议，我有了更多的思考，明确了可以努力的.方向。

《浣溪沙》是苏轼被贬黄州之后的作品，这首词上阕写景，下阕抒怀。上阕主要是对意境的品味，为了让学生深切体会到词中的景，

我采用了听、读、想象结合的方法，通过范读、欣赏音乐、想象画面等途径，学生还是比较到位地融入了情境。而对于下阕的抒情，确实是教学的难点，也没有达到让学生站在主体地位去感受、表达和感悟的目的。用姜老师的话说，就是“把语文课上成了思想品德课”。而如何把这样说理性的抒情内容上得“有理有趣”，正是我最需要去思考和解决的问题。

《九年义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”、“要注重培养学生自主学习的意识与习惯”、“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”;鉴于以上要求，我认为“古诗词的教学就是要注重培养学生自主学习、创新探究的能力，使学生终身受益。反观我的课堂，下阕的教学完全是“植入式”的，没有把学习的主动权交到孩子手上，所以孩子的感悟不深，课堂也出现了“万马齐喑”的现象。通过学习和反思，我认为要让课堂变得更加“有情有趣”，可以从以下方向去努力。

一.通过课前设疑，激发学生的求知欲。学生都有好胜之心，在预习时抛下一两个能勾起学生兴趣的问题，不仅为学生的预习提供了方向，也能激发他们的求知欲，更能让课堂中的学生思想更加集中，思维更加活跃，气氛也会随之热烈起来。

二.充分发挥想象和联想。在教学《浣溪沙》时，我也运用了对比欣赏的方法，把陈着的《续侄溥赏酴醾劝酒》和白居易的《醉歌》拿来与苏轼的词对比，意在突出苏轼对于“时间一去不复返”的特殊解读，体会苏轼豁达的襟怀。但是效果却不明显，原因是，这三首诗

词的解读，完全是我一个人在做，我把我的理解一股脑儿灌输给学生，而没有留时间给学生，让他们自己去品析。如果让他们根据对诗词的理解谈谈自己的观点，畅所欲言，课堂效果肯定会更好。

三.运用多媒体创设古诗词教学情境，可以更有效地提高教学效果。在传统的教学手段中融入音乐、录音、录像、动画等，营造出与古诗词内容相吻合的情境、气氛，可以充分调动学生品读的兴趣，使他们的身心沉浸于古诗词的美好境界，达到学习的最佳心理状态。

作为一个拥有悠久历史的大国，优秀诗篇合着中华民族的脉搏，时时刻刻撞击着国人的灵魂，滋养着国人的性情。所以，古诗词在语文教学中有着非常重要的地位。让古诗词教学课堂更加“有理有趣”，任重而道远。