浅谈语文教学中的心理学

异 教学 论 》 中就 明确 指 出 ：“ 差异 教 学 记忆偏好随着接受教育的过程逐渐显现出 。 是指 在班集 体 教学 中立足 学生 差异 ，满 来 ，这些都是难以通过 教学 改变的。 足学 生个 别的 需要 ，促 进学 生在 原有基 ２ 、习得素 质。 习得 素质是学生 在后 础 上得 到 充 分发 展 的 教学 ” 因此 ，我 。 天环境 中 ，主要是学校教育环境 中，经过 Ｉ 们只有改 变过去那种 “ 少数尖子撑场 面 ， 学 习获得 的素 质。加涅将学生在学校教 育 多数学 生 作陪 客” 的被 动局面 ，充分利 环境 中习得的学 习结 果分为言语信息 、智 用课 堂 ，针对 个体 差异和 智能 特点 进行 慧技能 、动作技 能 、认知策略和态 度的学 教学 ，才 能真正 激发 学生 的求 知欲 ，让 习与改变等 ５类；心理学将其分为陈述性 当今知识经济时 代呼 唤着人本 教育 ， 学 生乐 于学 ，主动学 ，才 能真 正做 到让 知识 、程序性知识和 策略性知识。从语 文 语文学科更应在发展学生个性 、智能和全 每 个学 生在原 有基础上 有所进步 。 课程的 角度来看 ，语文素养就是学生通过 面提高学生素 质等方面发挥重要作用 ，语 在 学 习 过 程 中 ，学 生 是 学 习 的 主 对语文课程的学 习所应 习得 的素 质。语文 文教育要以学生为中心 ， 根据学生学习心理 体 ，任 何教 学手 段都 必须通 过学 生才能 素养的习得很大程 度上是以语感的方式形 差异 ， 组织语文教学。 在实施语文课程 教学 发 挥 作 用 。我 国 古 代教 育 名 著 《 记》 学 成和运行的 ， 文素 养的养成离不开阅读 语 的实践中 ， 以心理学的视点来关注学生 的 中有 ：“ 者有 四失 ，教者 必 知之 。人 学 的 积 淀 和 生 活 体 验 的 积 累 。因 此 教 师 不 仅 ｆ 个性 因素 和素 质差 异 ， 视 学 生 在 学 习过 重 之学 也 ，或失 则 多 ，或 失 则寡 ，或失 则 要 向学生传授博大精深的 中国传统文化知 程中的心理需 求 ， 是新时代赋予语文学科 易 ，或失 则上 。 此 四者 ，心之 莫 同 也 。 识 ，而且更应注重帮助学生沉淀知识 ，注 教育工作的一个崭新课题 ， 也是 实现 人本 知 其 心 ，然 后 能救 其 失 也 。 这段 话 的 ” 重 阅读知识、写作知识 、 理解 能力等的厚 Ｊ 教育的主要途 径。 意思是 强调 教师要 了解 学生的心理差异 ， 积而薄发 。 前苏联 著名 教育家苏霍姆林斯基也提 出要 心 理 素质 差 异 简 述 ３ 发展 中形成 的素 质。 展中形成的 、 发 针 对学 生 的个性 差 异 实施 教育 ，他说 ： 心理 学 家 加 涅 在 教学 设 计 原 理 素 质是 学生 在后 天发展中形成的 ，是先天 “ 每 个孩 子 心 中最 隐 秘 的一 角 ，都有 在 书 中，从心理学 的角度，对学生的心理 因素和后天 因素 相互作用的产物 ， 能被 是 根 独特 的琴 弦 ，拨动 它就 会发 出特有 素 质差异作 了全面论述 ，指出学生的学习 心理测量测试 的能力与特质。有 目的、有 的音 响 ，要使 孩子 的心 同我讲 的话 发生 素 质可以分 ３ 个方面： 先天素 质、 习得素 计划、 有组织的学校教育对学生素质的形 ｌ 共 鸣 ，我 自身就 需要 同孩 子的心 弦对 准 质和 发展 中形成 的素 质 。 成和发展具有特殊 的意 义 ， 它使学生不 仅 音 调 。” ｌ 、先 天素质 。先 天素质是学 生与生 掌握 了知识和技能 ， 而且也形成 了 自身素 Ｉ
一
、
一
一
－
２３ １
年第 ２ 期 １
Ｃ ＩＡ Ｓ Ｉ Ｃ Ｎ ＥＨ ＯＯ Ｙ Ｉ ＯＭ ＴＯ ｏ．００ ＨＮ ＣＥ ＥＡ Ｄ ＴＣＮ Ｌ Ｇ Ｎ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ｖ２１ Ｎ Ｆ Ｎ
很 明 显 ， 只 有 正 视 学 生 在 学 习 上 的
Ｄ Ｉ１ 。９９ ｊｉ ｎ１０ － ９２ ２ １ ．１ １ ３ Ｏ ０３ ６ ／ ．ｓ ．０ １ ８ ７ ．０ ０ ２ ．０ ｓ
浅谈语文教学 中的心理 学
葛凤 霞 开封市 高级技 工 学校 ４５ ０ ７ ００
俱 来的 素质 ，是 与遗 传基 因联 系着 的有 机体的 内在 因素。美国哈佛大学心理学 家 霍 华 德 ・ 德纳 的 多 元 智 能 理 论 认 为 ：每 加 位学生都或 多或少拥有不 同的智 力素 质 ： 乐智能 、 身体运 动智能 、 际交往 智能、自 人
质发 展的 能力 。例 如 ，学 生 在掌握 阅读 知 识 的同时 ，也就掌 握 了形象 思维 和逻 辑 思维 等操 作 ，从而 发展 了语 文能 力素 质 。学 生 在掌握 写作 技能 的同 时 ，也就
语言智能 、数理逻辑智能、空 间智能 、音 。 形 成 了写 作能 力 。
二 、学 生心 理素 质 差 异对 语 文 学 习的影 响
言 智 能 ，就 是 语 文 知识 和 能 力 。从 认 知 心 。
理学的信息加工观点来看 ，人接受信息的 能力 （ 如视敏度 ） 、加工信息的能力 （ 如短
时记 忆容量）以及提 取信息的速度都有先 ｌ
天差异 ，它们对学 习起支持性作 用，可以 加快 或减慢学生的学习速度 。这种不同的
由于 学 生 的 生 活 经 历 、情 感 体 验 、
思 维方式 、认知 水平 、阅读 目的以及 切 入 趣 、 感 受 、 体 验 、理 解 等 方 面 显现 差异 。 我 国著名学 者华 国栋在 《 差
我认识智能 、自然 观察者智能。其 中的语