关于有效教学的几个基本问题的思考

这样的“理论”是非正 式的、直觉的,与我们日常 所理解的“理论”概念不 同,心理学家把它称为“朴 素理论” 。
四、学习的潜能
潜能与实能 植物的潜能 动物的潜能（见后图）
“教育”是什么？在古 希腊语中，教育意味着 “引出”，也就是引出 一个人来，是把人的内 在天赋本性引发出来。
教育之道：启发潜能。
如果把“人”比作一 棵大树的话，那么， “身”与“心”为树 根， “脑”则为花果。
只重视花果的催生—脑的开发， 忽略根的滋养—身、心健康 （大健康观），人才之树迟早 要腐烂、衰败。
教育是“育人”，并非“制 器”。
忘记了人的灵魂，教育也丢失 了自己的灵魂。
课程是教育的核心。
“课程”出于拉丁语， 意指“跑道”，转意为 “学习之道”，意味学 习者的路线。
谁记得自己刚出生时的样子？
幼1：头很小的,像一个乒乓球。 幼2：小时候是光头,头发还没长出
来。 幼3：很小的,像个热水瓶一样。 幼4：我生出来的时候就爬呀爬的。
B.教师教育实践 的记录与思考
西红柿什么时候死的？
“你们看，这株西红柿死了。” “不是死了，是蔫了。” “蔫了就是死了。” “这株西红柿还没有死。你看，
五”规划重点图书，人民教育出版社，
2001） 一 书 中 写 到 ： 我 们 的 生本教育的改革所遵循的一 个原则，就是尽可能少干预 的原则，即“教少学多”。
一、走近童心， 有效教学
1、什么是儿童？
哲学家爱比克泰德曾说： “什么是儿童，无知；什 么是儿童，需要教训。”
儿童是天生的哲学家、科 学家、艺术家。
幼4：我妈妈一生完就把我抱出来了。
为什么小孩是从妈妈肚子里生 出来的，不是从爸爸肚子里生 出来的？
幼1：男的生男孩子，女的生女孩子。 幼2：爸爸肚子里都是啤酒，生出来的孩子
都是醉的。
幼3：爸爸没有产假，妈妈有产假。 幼4：爸爸是男的，如果生孩子，就会难产。
幼5：爸爸生不出来的，因为奶奶没有教他。
美国特拉华大学的托尼·惠 特森教授非常欣赏从佛教与儒 家孔子的思想中寻求课程智慧 的观点。
认为课程是“人程之道”， 即“人成之道”。课程中的 “程”意味着人的形成，“成 为人，成人、成年”。
六、教师教学设计的 三重境界
教师教学需要经过 三重境界：
第一境界——授人以鱼 第二境界——授人以渔 第三境界——悟其渔识
陶行知的六大解放—— 解放儿童的眼睛、解放 儿童的头脑、解放儿童 的双手、解放儿童的嘴、 解放儿童的空间、解放 儿童的时间。
一般认为，为了高考就必须 硬拼硬灌。
其实，硬拼硬灌是一种低级 的教育反应，是一种事倍功 半的做法，它将培养素质较 低的人，而使高考成绩平庸。
即使是为了高考，也必须把 人真正调动起来。
“你看,这里有一个掉到地上的西红 柿。我想它也死了。”
“它还是活的。它里边有水。” “它没在树上就是死了。” “是活的。烂了才是死的。” “这个西红柿还可以吃的,没有烂。” “如果你吃它,你就是吃活的东西”
活动反思：
一株西红柿是“死”还是 “活”,即使一个学生物学专业 的大学生回答,也不是一个简单 的问题。让人感到吃惊的是,孩 子们居然能如此富有哲理地讨 论这个不容易解答的问题,让成 人常感到不可思议:
那么鱼并没有真正地认识到牛，或者说 他说认识到的牛并不是真正意义上的牛。
这个小故事给我们三点启示：
1.学生不是被动接受教学内容的。 2.鱼只有到真实的情境中才能认识
真实的牛。 3.教师的教并不等同于学生的认识。
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二、有效教学 与有效学习
在 教 学 构 成 要 素 ——教 师、学生、教学内容、 教学手段中，毫无疑问 “教师”和“学生”、 教师的“教学行为”和 学生的“学习行为”是 最基本的要素。
蔫了就是死了、黄了就是死 了、没有在地里就是死了、 干了就是死了、腐烂了就是 死了、掉到地上就是死了、 没在树上就是死了、烂了就 是死了……
儿童对事物的认识,常常依据 自己已有的经验,当他们的思维没 有受到限制时,他们会创造自己的 “理论”,例如:“是活的。烂了 才是死的。”“这个西红柿还可 以吃的,没有烂。”“如果你吃它, 你就是在吃活的东西。”
学生是教育过程的终端。
三、儿童的学习 是从零开始的吗?
A.小朋友爆笑回答
为什么说:“老虎屁股摸不 得”？
幼1：因为摸到老虎屁股，它尾 巴一甩，会把人的手甩到地上 去的，很疼的。
幼2：老虎的屁股太大了。 幼3：摸老虎屁股是不文明的。
怎么样让蚊子不叮我们呢？
幼1：请一个保姆在门口守着。 幼2：在身上涂点油，蚊子登上
这里还是活的。” “哪里还是活的？”
“这里。我爸爸说,里边干了才是死了。 这里是湿的,就是没有死。”
“一定是死了,要不放到这里干什么？”
“我知道了。这一株西红柿的叶子已 经死了,因为它的叶子已经蔫了;但是它 的茎还没有死,因为这里边还没有干。”
“这么说,它既是死的又是活的？”
“它是有点死了。”
西红柿死了？
去就会滑掉了。 幼3：身上涂点胶水，就把蚊子
粘在上面了。 幼4：放《摇篮曲》，蚊子就去
睡觉了，就不会咬人了。
螃蟹为什么会吐泡泡？
幼1：螃蟹热得出汗了。 幼2：它饿了，在流口水。
为什么现在没有恐龙了？
幼1：有一次很大的地震把 恐龙灭绝了。 幼2：恐龙去拍电影了。
长颈鹿长长的脖子有 什么作用？
幼1：可以看见它的好朋友。 幼2：脖子长戴金项链好看。 幼3：这样能偷看农民种菜。
教学是教师“教”学生 “学”，是教师指导、 帮助、促进Baidu Nhomakorabea生学习；
“有效教学”就是促进 学生形成“有效学习”， 即“有意义的学习”。
因此，有效教学就是教 师的有效教学行为和学 生的有效学习行为的有 机结合。
当课程标准取代了教学大 纲时，教学目标也不只等 于“教的任务”，它更为 关注的是“学的效益”。
教育是引出、是唤醒、是激活。 大师之大，大在其人格魅力。
（左右手的约定，希望的台阶）
谢谢！
关于有效教学的 几个基本问题的思考
现代教育之父捷克教育家夸美 纽斯（1592-1670）在《大教学论》 一书的扉页上指出了该书的主要 目的：“寻求并找出一种教学方 法，使教员因此可以少教，但是 学生可以多学；使学校因此可以 少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦， 多具闲暇、快乐和坚实的进步。”
华南师范大学郭思乐教授在 《教育走向生本》（国家“十
五、学习的整体性
人是完整的不可分割 的有机体，这既是客 观现实，也是教育的 起点。
对“人”字结构 的解读
脑
心
身
17世纪英国哲学家和启蒙 思想家约翰·洛克认为： “人生幸福有一个简短而 充分的描述：健全的心智 寓于健全的身体” 。
居里夫人在获得诺贝尔 奖时，深有感触地说： “科学的基础是健康的 身体”。
小朋友的脸是干什么用的？
幼1：我的脸可以用来洗脸。
幼2：没有脸的话，舌头、牙 齿、鼻子、眼睛和嘴巴都露在 外面了。
幼3：我的脸是给爷爷奶奶捏 的。
人为什么不是蛋孵出来的？
幼1：因为我妈妈是人，不是小鸡， 所以只会生出人，不会生出蛋。
幼2：小鸡有尖嘴巴，人没有尖嘴巴， 我们没办法从壳里钻出来的。
幼3：有翅膀的动物才会从蛋里生出 来。
“学如弓弩，才如箭簇，识 以领之，方能中鹄。”这是 袁枚在《随园诗话》中的一 段话，他十分形象的指出了 “鱼”、“渔”、“渔识” 三者之间的关系。
知识是解决问题的基础， 才智是把知识转化为解 决问题的工具，而见识， 则是对知识和能力的应 用方向、方法及方式作 引领。
优秀的教师不只是刺激儿童的 头脑，还触及儿童的心灵。
“心”比 “德”更宽泛，包 括品德、情感、性格、意志、 理想与信念等。
如果说“脑”可以给人以好 的“生计”的话，那么， “心”则可以给人以好的 “生活”。
心理暗示的神奇作用
心中的“冰”点可以冻死 人 不幸的黑痣变成“幸运星”
爱默生说得好：“健 康是人生第一财富”。
只有栽下健康之树， 才能结出人才硕果。
“儿童从远古走来”。
在他们的后面是人类50 万年进化发展的历史。
2、教师的“教”等于 学生的“学”吗？
从“S—R”到 “S—O—R”
行为主义
建构主义
这个故事主要说明人对知识的理解依赖 于个人的经验。
但如果从另外一个角度来思考，可能对 我们的教学影响更大，如果把鱼看成是 教学对象的隐喻，青蛙看成是教师的隐 喻，牛是教学内容的隐喻。
授人以鱼是教学的第一境界
教师教学首先教给学生知识， 学生在掌握知识的基础上和过 程中形成能力。知识是能力形 成的基础，能力培养以知识为 载体，知识和能力不是割裂的。
授人以渔是教学的第二境界
在授人以鱼的基础上和过程中 授人以渔。 授人以鱼，是给学生一杯水。 授人以渔，是教会学生自己去 找水，这样学生就有喝不完的 水。