留守儿童心理问题论文儿童心理论文

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第 21 卷第 1 期源自文库Vol. 21 ∀ 1
雅安职业技术学院学报 JOURNAL OF YAAN VOCATIONAL COLLEGE
2007 年 3 月 March 2007
农村留守儿童心理发展问题
李晓平
芦山县双石镇中心小学校, 四川省芦山县 625600
近几年来, 我镇农村外出务工的人不断增多, 催 生了 一个 特殊 的未 成年 人群 体 农村 留守 儿童。 2004 年 4 月, 我校对全镇 7 12 岁小学适龄儿童调 查显示 , 在全镇 1196 名小学生中, 留守儿童所占的 比例高达 57 8% , 随着近年来我镇农村外出务工人 员的流动规模进一步扩大, 我镇留守儿童的人数已 经远远高于这个数字。在这些留守儿童中, 差不多 都存在着心理问题和行为异常 , 他们表现为任性、 冷 漠、 内向、 孤独等性格特征。在这些留守儿童中, 有 相当一部分儿童由祖辈抚养, 他们的心理发展由于 隔代抚养的局限性而普遍存在一些问题, 应该引起 社会、 学校的关注。 一、 隔代抚养对农村留守儿童心理发展的影响 父母长期的缺位和隔代抚养的局限性使农村儿 童的认知、 情感、 道德、 个性等发展的关键期得不到 正常的呵护和教育 , 从而造成心理发展上的诸多缺 陷。 1. 隔代抚养对农村留守儿童学习和心理发展的 局限性 隔代抚养对儿童学心理发展的影响主要体现在 对儿童智力的发展和学习习惯的培养上, 农村留守 儿童的祖辈受教育水平决定对儿童早期的智力开发 和求知欲的满足则无能为力。我发现, 接受隔代抚 养的农村留守儿童 , 其智力的总体水平较同龄儿童 偏低。 此外 , 祖辈由于教育观念落后和精力有限 , 对于 留守儿童的学习疏于管教和管教不当, 不懂得帮助 儿童科学合理地安排家庭学习任务和计划, 对于儿 童的家庭学习也缺少监督和辅导能力, 难以使儿童 养成良好的学习习惯。在农村 , 很多留守儿童因祖 辈管教不力, 在学习上放松自己, 大部分时间耗费于 看电视、 与伙伴嬉戏 , 甚至沉迷于录象、 网吧、 电子游 戏, 学业几近荒废。隔代抚养下的留守儿童在学习 习惯培养上的疏漏, 严重影响了自身的学业成绩。 2. 隔代抚养对农村留守儿童情绪情感心理发展 的局限性 父母对子女的关爱和抚慰是儿童情绪情感健康 健全发展的基础, 具有不可替代性。隔代抚养下的 儿童 , 虽然长期以来得到祖辈的疼爱和呵护, 但由于 自幼缺少父母的关爱, 爱和归属的需要往往处于匮 乏状态, 容易引起心理上的压力, 产生孤独、 寂寞、 敏 感、 焦虑等不良情绪。我校的调查结果显示, 父母外 出打工的儿童容易出现激动、 焦虑、 神经过敏高的特 征, 这些消极的情绪情感在日常生活中往往会通过
求和缺失感 , 引起一种心理压力 , 进而导致儿童或是 烦恼抑郁, 萎靡不振; 或是过于顺从, 缺乏主见; 或是 狂放不羁, 调皮捣蛋。 二、 隔代抚养的农村留守儿童教育策略思考 隔代抚养作为农村留守家庭中一种特有的客观 存在的教养结构和形态 , 有其特定的时代背景和原 因 , 仍将在一个相当长的时间内存在。我们必须立 足现实 , 高度重视 , 多管齐下 , 兴利除弊, 确保农村留 守儿童心理的健全和健康发展。 1、 家庭教育, 充分发挥祖 、 父两代人在农村留守 儿童成长过程中的教育职能 。 首先, 留守儿童的父母应该谨重选择留守儿童 的监护人 , 充分考虑到祖辈抚养和教育儿童的胜任 力 , 而不仅仅是选择一个能照顾孩子衣食住行的老 人就行。如果祖辈确实没有教养儿童的能力 , 建议 父母双方留下一 方, 承担 儿童的抚养和教 育任务。 其次, 留守儿童的父母应当经常与孩子、 祖辈以及入 学儿童的老师保持联系 , 通过书信、 电话、 定期返乡 等形式及时了解孩子各方面情况 , 与孩子交流事项, 给孩子更多的爱。针对孩子出现的问题 , 积极妥善 寻找方法解决。再次 , 留守儿童的祖辈应该转变教 育观念 , 学习教育儿童的新策略、 新方法、 严格要求 孩子, 扮演好教育者的角色 , 把更多的精力从关注孩 子的物质生活转移到孩子的教育上。 1. 充分利用学校教育资源, 发挥学校的教育功 能 作为留守儿童所在地的教育机构, 应该尽可能 利用各种教育资源, 为留守儿童的心理健康发展早 尽力、 多尽力。首先 , 在人口流动集中的地区 , 开办 学前班 , 做好儿童的早期教育。第二 , 通过开办家长 学校 , 对留守儿童的监护人进行定期的或专题的教 育培训, 教给他们儿童教育的科学观念和方法。第 三 , 学校设立专门的心理咨询室 , 配备心理辅导和咨 询服务。心理咨询室建立留守儿童心理档案 , 全面 了解留守儿童心理健康状况 , 为留守儿童建立成长 记录卡 , 发现问题 , 及早解决。针对问题比较严重的 学生进行心理的个别疏导和帮助。第四 , 发挥学校 少先队、 共青团等力量 , 组织多样的心理成长活动, 丰富留守儿童的课外生活等等。第五, 有条件的学 校可采用心理健康教育培训班、 对教师进行留守儿 童心理卫生及保健方面的培训, 提高教师进行心理 健康教育、 辅导和咨询的理论实践能力, 进而提高留 守儿童的心理抵抗能力和调解能力。 2. 地方政府应该给予留守儿童更多的关注和扶 持 农村的儿童原本就是教育中的弱势群体 , 留守 下来接受隔代抚养的儿童处境则更加艰难。留守儿 童的父母为地方的经济发展做出了贡献 , 作为地方 政府, 也应该给予这些儿童更多的关注。比如, 可以 成立关心留守儿童工作委员会, 成立留守儿童教育 和心理问题科研小组 , 对留守儿童的教育和心理问 题进行调研 , 及时发现问题 , 针对问题组织力量进行 教育上的补救。
学习、 模仿、 强化等方式潜移默化地传染给儿童, 使 其形成沮丧、 孤独、 焦虑等不良情绪情感特征。 儿童对父母的亲情是通过依赖性需要得到满足 而逐步形成的。也就是说 , 当儿童的各种物资需要 和情感需要, 特别是安全需要能从父母的细心照料 中得到满 足, 他们会 自然而 然地对 父母由 依! 到 恋! , 最后产生亲情。隔代抚养下的儿童对父母没 有这个依赖过程 , 亲情也就难以产生。隔代抚养下 的儿童 , 不能从情感上理解父母外出 , 就容易导致对 父母情感的疏远, 甚至产生怨恨。我认为 , 隔代抚养 导致亲子关系的缺位 , 严重影响了儿童身心健康发 展 , 容易造成亲子间的情感隔阂和情绪的对立, 这种 亲子体验的缺失不仅会导致 代沟! 的产生 , 还可以 能会影响到儿童成人以后对自己子女的情感教育。 3. 隔代抚养对农村留守儿童道德心理发展的局 限性 道德心理 , 包括道德认知、 道德情感、 道德意志 和道德行为。亲子教育的缺失, 往往导致隔代抚养 下农村留守儿童道德心理发展缓慢, 甚至出现偏差。 农村留守儿童正处于道德心理发展的关键期 , 在这 个时期, 儿童道德心理发展过程中表现出两个显著 的特点 : 一是以自我为中心 , 二是对于权威的绝对服 从。所谓 自我中心! , 是指儿童在道德认知上只考 虑到自己的观点, 而无法接受别人的观点 , 也不能将 自己的观点和别人的观点相协调。农村留守儿童的 父母常年在外, 情感上欠孩子很多, 因此祖辈们对孩 子往往溺爱有加。凡事以孩子为中心, 对于他们不 道德的言行观念往往采取纵容的态度, 不利于儿童 养成 良心!、 移情! 等道德情感和利他行为。隔代 抚养下的农村留守儿童 , 其祖辈由于受到生活环境、 成长经历和受教育水平的限制, 道德观念和道德行 为习惯往往与时代文明相脱节, 不能胜任儿童道德 权威这一角色。 此外, 儿童道德发展的过程中的另一个重要阶 段是由 他律道德! 和 自律道德! 的过渡。所谓 他 律道德! , 是指儿童自身具有的主观价值所支配的道 德判断, 自律道德是在他律道德的基础上发展起来 的 , 儿童期的道德判断大部分是停留在他律道德阶 段 , 由他律道德向自律道德的发展, 离不开道德情感 的培养和内化, 离不开成人的监督和管教 , 隔代抚养 下的农村留守儿童, 一方面由于道德情感的缺乏和 发展偏差, 另一个方面由于祖辈的骄惯, 缺乏监督和 管教的能力 , 自律道德水平很低 , 道德意志薄弱, 很 容易受到社会不良诱因的影响而做出违背道德甚至 75
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法律的事。我通过调查发现, 农村打工族子女群体 常常通过打架来解决纠纷 , 并时常观看暴露、 荒诞和 凶杀的影碟。留守儿童在行为上的问题主要在放任 自流、 不服管教、 违反学校纪律 , 例如逃学, 放学、 晚 上偷偷外出上网 , 有的还染上了抽烟、 喝酒、 打牌等 不良习气。因失去父母的管教 , 少数留守儿童甚至 走上了违法犯罪的道路。 4. 隔代抚养对农村留守儿童个性心理发展的局 限性 个性是指一个人总的精神面貌, 是通过个人的 生活道路而形的 , 反应人与人之间稳定的差异的特 征。隔代抚养的对农村留守儿童个性心理发展的影 响, 主要表现在对农村留守儿童个性心理特征、 个性 心理倾向性和自我意识三个方面。个性心理特征包 括能力、 气质和性格 , 统称个性品质。我认为, 儿童 抚养者的教养态度是影响儿童 个性品质的重 要因 素。民主的教育态度最有利于养成儿童独立、 爽直、 协作、 亲切、 社交等优良个性品质 ; 保护的、 溺爱、 照 顾过度容易养成儿童幼稚、 依赖、 任 性、 反抗、 神经 质、 被动、 胆怯、 缺乏社会性等性格特征; 支配的、 专 制的教养态度容易养成儿童服从、 消极、 依赖、 反抗、 大胆、 自我中心、 无主动性等性格特征; 忽视和拒绝 的教养态度容易养成儿童冷酷、 攻击、 粗暴、 神经质、 反社会等性格特征。隔代抚养留守儿童的祖辈 , 其 教养态度往往是保护的、 溺爱的、 照顾过度的和忽视 的、 拒绝的, 很容意造成儿童的任性、 孤僻、 冷漠、 胆 怯、 被动、 神 经质和社会性低等个性特征。性格孤 僻、 脆弱, 渴望亲情成为 留守儿童! 最大的心 理问 题, 相当一部分孩子在父母外出时有失落感, 在一段 时间里不爱说话, 不爱 和别人交往 , 性格上变 得自 闭, 这种心态在父母外出的子女身上有相当的代表 性。 个性心理倾向是推动人进行活动的动力系统 , 主要包括需要、 动机和价值观。在农村留守儿童的 祖辈由于自身的成长环境和经历、 受教育水平等因 素的影响 , 他们的需要、 动机和价值观与时代相去甚 远。受他们的影响, 农村留守儿童形成的需要、 动机 以及价值观与时代脱节明显, 容易导致他们的社会 适应不良。在农村, 新的 读书无用论! 抬头, 一些孩 子认为, 不用读多少书也一样能在城市里赚钱 , 甚至 比农村的 知识分子! 们赚钱还要多 , 好像读不读书 并不重要。总之, 祖辈的认知结构、 思想、 生活习惯 很多和现实有一定差距 , 儿童从祖辈获得的 模式! 很多和时代不合拍, 不利于儿童社会化 , 容易导致儿 童适应不良。 自我意识表现为自我认识 ( 如自我概念、 自我认 定、 自我评价等 ) 、 自我体 验 ( 如自尊、 自卑、 优 越感 等) 和自我控制 ( 如自立、 自主、 自制等 ) 三种形式。 与其他儿童相比 , 隔代抚养下留守儿童的自我认识 和评价明显偏低 , 我认为 , 父母双方都在家的孩子的 自信心显著高于单亲及双亲外出打工的孩子, 单亲 外出打工的孩子的自信显著高于双亲外出打工的孩 子。隔代抚养下 , 儿童对父母之抚慰、 关注与爱的渴 76
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