中学语文教学中的诗歌教学

试论中学语文教学中的诗歌教学
摘要：语文中的诗歌教学，引导学生学会捕捉意象是理解诗歌主旨的第一步，要通过意象去挖掘理解作者的志与情，注重培养学生的语言表达能力和情感抒发能力。

关键词：
诗歌现代汉语释为一种抒情言志的文学体裁。

诗歌是世界上最古老、最基本的文学形式，是一种阐述心灵的文学体裁，用现代汉语解释为这是一种抒情言志的文学体裁。

《尚书·虞书》：“诗言志，歌咏言，声依永，律和声。

”《礼记·乐记》：“诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也；三者本于心，然后乐器从之。

”早期，诗、歌与乐、舞是合为一体的。

诗即歌词，在实际表演中总是配合音乐、舞蹈而歌唱，后来诗、歌、乐、舞各自发展，独立成体，诗与歌统称诗歌。

在当今世界林林总总的艺术形势中只有一种用言语表达的艺术--那就是诗歌。

作为教师，在教诗歌时总能看到学生全神贯注的情态、理解与满足的笑脸，这与在教授其他文学时看不到的神情，充分体现了诗歌所具有的不同于别的文学体裁、不同于别的艺术形势的艺术魅力。

诗歌是一种常见的文学体裁。

它是用精练、形象、富有节奏感、音乐性的语言；比兴、夸张、拟人、反复等表现手法；通过丰富的联想和想象，抒发感情，创造鲜明的形象和深远意境，集中概括的反映现实生活。

诗歌教学没有固定的模式。

一般来说，要扣住诗歌的特点，引导学生分析诗是如何运用精练的语言和丰富的联想及想
象塑造形象，创造意境来抒情言志的。

一、渲染气氛，激发情感，分析意境，引起共鸣
诗歌以情感人。

教学诗歌应以情入诗，渲染气氛，激发情感，创造一种特定的氛围，引起学生思想上的共鸣，才能把学生引入诗的意境，收到良好的效果。

意境即情感，就是诗的艺术境界。

它是作者的思想感情及其所描绘的画面和塑造的形象的统一体。

引导学生分析诗歌，就要引导学生分析诗人创造了什么意境，是如何创造的，进而深入地体会意境，再现意境。

在诗歌意境的分析中，教师的语言和情感显得特别重要。

作为语文教师，不一定要有诗人的气质和灵感，但教学诗歌必须有丰富的情感，善于捕捉意境中闪光的东西，善于进行联想和想象，还须有运用富于创造性的语言，再现意境的能力。

诗歌的爱憎情感，是通过诗人创造的意境流露出来的。

诗歌意境的分析，要求教师把握原诗意境和再造意境，以饱满的感情，用准确而又有启发性的语言讲给学生，使之受到感染熏陶，以唤起学生的形象思维活动，在他们心中呈现出一幅幅情景交融的图画来。

如：赏读李清照所作《声声慢》，多数同学赏其词后并未真正洞悉词中真意，认为词中所言之“愁”仅是一个闺中少妇独处之闲愁，缺乏对国家民族命运的思索。

这应是一个理解的误区，此乃因不详李清照其人生际遇、情感变化之故所致。

李清照年轻时与赵明诚结为伉俪，共立下“穷避方绝域，尽天下古文奇字”之志。

但北宋灭亡，女词人与赵明诚避乱于江南。

不久，祸从天降，赵明诚因病而故，词人孤独一人，生活
悲苦，她愁肠百结。

后来她因战乱只身辗转流徙，晚年十分凄苦，《声声慢》正作于此期间。

学生了解这些后，定不会再将词中之”愁”仅仅理解为一般之“愁”，这愁绪千丝万缕，有国破家亡之愁，亦有只身孤苦之愁，也应是兼有绵绵恨意于其中，词中最后不是说“怎一个愁字了得”吗？让学生在教师的启发下，在自己的脑海里再创造出新的意境来。

二、品味语言，分析形象，巧在点拨，出神入化
诗歌高度概括集中的内容，决定了它的语言必须精练。

诗歌正是以它精练的语言，表现鲜明的形象和深远的意境。

因此，诗歌教学要通过品味语言，启发想象，展开画面，分析形象，揣摩意境。

好的诗常在炼意炼字，雕词琢句上独见功夫，往往是窥一斑而见全豹，因一字而尽传精神。

教师要在“一斑”上精讲，在“一字”上进行点拨，启发学生认真的思考和体味。

点拨应善抓诗眼，即所谓“着一字而境界全出”的关键词语。

如宋祁的《玉楼春·春景》中一句“红杏枝头春意闹”，其中一“闹”字使得境界全出，此字不禁让人浮想联翩，诗人以独特的视角——枝头上春意盎然，展现一派春日勃勃生机的景象。

这“闹”可能是杏花争春之喧闹，可能是散着芬芳的红杏同嫩枝绿叶、春风春雨的畅谈，有声有色，有动有静，令人万千遐思，百般回味，一字竟能演绎出一幕生机盎然且色彩绮丽之景。

准确地抓住“诗眼”进行点拨，就能把学生引入诗歌表达的情感艺术境界中去，和诗人的情感产生共鸣，使诗中的意象具体化形象化。

三、反复诵读，深刻领会，朗读训练，贯穿始终
诗歌的重要特点是富有鲜明节奏的音乐美。

诗歌本身具有形之于声的特性，较其他文学样式更适宜于朗读和背诵。

朗读能使静止的诗行动起来，变成听得清看得见的形象画面，将我们更快更深入的带进诗的意境，去领略那撼动心灵的思想美，画面美和音乐美。

因此，教师要加强对朗读的指导和训练，贯彻到诗歌教学的始终。

一般来说，教每首诗都应有范读，或者放音乐，力求通过朗读，展现诗中的形象和画面，为学生创设学习情景。

在课堂上，可视诗作和学习的具体情况，通过单人读，双人读，分组读，分角色度等多种形式达到熟读成诵。

朗读训练，应该首先根据诗情把握诗的基调。

其次要做到吐字发音准确，清晰，有力；抑扬顿挫，重音，停顿，速度要适当。

教师要教给学生必要的朗读技巧，通过朗读训练，提高朗读能力。

四、类比创作，学诗实践，提高兴趣，表现才华
学生从所学诗歌中受到感悟和启发，便会有感情的冲动，“诗情缘境而发”。

加上学生从教师那里懂得或掌握了一些诗歌的技巧和规律，产生类比创造，化诗情为我情，就是很自然的事情。

学生从小学到中学，学诗数百首，如真下功夫了，诗情决不会寡淡的。

宋代诗人韩驹说：“学诗当如初学禅，未悟具遍参诸方。

一朝悟罢正法眼，信手拈出皆成章。

”青年学生正处在诗的年华，写诗是他们的一种心理愿望。

写诗主要有两个作用：一是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”
作诗是学诗的实践，通过习作，更能深刻体会前人写下的诗歌的真谛，可以使自身的审美能力和悟性有长足的进步。

二是提高学习语文的兴趣，增长运笔写作的能力。

诗先于文，没有对诗歌的兴趣，绝不会有对语文的兴趣。

古今中外，很多作家都是从作诗入门的。

许多政治家，科学家也不乏才情横溢，诗歌创作成就卓著。

一首诗歌的教学方法，应根据作品内容及篇幅长短选择。

但反复诵读，鉴赏玩味是诗歌教学的基本过程。

为了达到诗歌教学中的阅读鉴赏相结合，课内课外相结合，听说读写相结合；教师可结合诗歌单元教学，适当地组织诗歌的朗诵会和评议会，激发学生对诗歌的兴趣，培养提高学生的鉴赏品评能力，教诗育人，促进学生的全面发展。