浅析古今词义的演变

训练，在写真事的基础上自由发挥。社会公德寓于社会生 做真人的习惯。不无病呻吟，不写假话、空话、套话，不打
活之中，对于学生来说耳熟能详。作为教师只要能变学生 棍子、不戴帽子、不揪辫子。
的“写”为注重学生的“思”即可。注重学生的“思”，内容和
4.2指导思路
形式很多，其中最主要的就是利用一、二节作文课专门点
1、社会的发展 词迅速反映着社会历史的变化，而其中的词义反映尤
造成表达上的混乱，于是双音节词便大量产生。双音节词 为敏锐- - 新 词 不 断 产 生，旧 词 或 消 失 或 重 新 获 新 义。
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如：
在头部两侧，与附在物体两旁便于提举的结构具一定相似
国：周代诸候的领土称为“国”，《史记·秦始皇本纪》： 性，而产生新义。《易·鼎》“：鼎，黄耳金铉。”王弼注：“耳黄
生产的发展、人们认识的改变等诸多因素。本文在此掬起 的扩大与缩小还可细分为两小类：一种是相对词的某一义
一捧清水，透析出它的古与今、继承与发展。
项而言，即指称范围大小的变化，如：
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宫：上古语中泛指“房屋”。《诗经·幽风·七月》：“上入 一方面可将单音节多义词的部分义项转移过去，另一方面
执宫功。”《墨子·节用》“：古者人之出生，未有宫室之时，因 以单音节词作为词根添上新的词素，两者互相补充、互相
言就是那流淌的河水，将古老的文明由远古载入现在再送
（一）古今词义的改变
向未来。词则是组成河水的滴滴水珠，而包含于其中的词 义象一个个有生命的细胞：有生有死、有矛盾有运动，在运
1、词义的缩小与扩大 将词义演变分为扩大、缩小两类，是德国语言学家赫
动中变化着自己的意义。这其中溶入了社会制度的更迭、 尔曼·保罗最先提出来的，前人之述备矣。笔者认为词义
事例，提高了学生对现实生活的认识。学生和教师一起就 传统社会道德，去粗取精，去伪存真，吸取其精华，剔除其
现实生活进行讨论，观点越辩越明，作用显著。
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糟粕。
4、教育原则和指导思路
浅析古今词义的演变
刘伟伟
（安徽明光中学， 安徽 明光
239400）
中华民族古老的文化就象是一条缓缓流动的长河，语
一、古今词义的异同
的例子，还列举出自己身边守法纳税的个体业主，公交车
4.2.2洋为中用，古为今用。作文课上要拓宽学生认
上给人让座的叔叔，学生公寓里的清洁工阿姨，自强不息 知领域，丰富学生的内涵。如适当评介现代西方社会有益
的残疾人，以及班级贫困生的勤工俭学……。这些活生的 的、进步的社会公德内容，不搞盲目排外。正确对待我国
义解《，左传·昭公七年》“：日君以夫公孙段为能任其事，而
我国古汉语中单音节词占优势，尤其是先秦两汉的书 赐之州田”，此义后来也成为常用义。
面语词汇以及以后仿古之作中的词汇。社会发展中出现
（二）外部原因
了大量的新生事物，如若一味地制作单音节新词，势必会 造成大量的同音节词，而单音节如果容纳的义项太多，会
社会在不断的进步，人的认识也在进步，其重要的一 们在进行联想时，只能选择它的某一特征或标志作为依
方面是自然、社会认识的深化，影响了词义的演变，表现在 据。因此，为词义演变提供了诸多可能性。由此看来，相
我们仍沿用某些词语，而该词语的义项随着人们认识更加 似性规律很大一部分具有约定俗成性，同时主观性和随意
梁惠王上》“：民有饥色”。《楚辞·渔父》：“颜色憔悴”。此
心：古汉语中常用义为“心脏”“、中心”，后又添加上一
义项一直为现代所沿用，如“脸色”“、气色”，其在演变过程 些词素，表现思想与感情，如“心爱”、“心腹”、“心上人”等
中又增加了“色彩”“、种类”“、成色”等义项。
义。（注“：心”只有与其他词素结合起来才具备上述含义，
的帮凶”之义，变为贬义词。
而引起词义的改变，使词的义项增加或减少。如：
（二）词义基本未变
指：本义是“手指”。《战国策·八佾》：“指其掌。”后又
这类词是汉语的基本词汇，发展缓慢，与缓慢发展的 有“指责”“、指导”“、指望”之义。
语法一起保证了汉语的稳固性，对今人阅读古籍起到了很
树：古汉语中 本 义 是“ 种 植 ”，为 动 词，《 管 子·伯 和 》：
对词义的影响也就更大，如“酷”一词，原义为“酒味浓、香
乃不可乎？师之所为，郑必知之。勤而无所，必有悸心。” （白居易）：“可怜春浅游人少，好傍池边下马行”。《清平
现代常用义则指“努力工作，不偷懒”，词义变轻。
调》（李 白）：“ 借 问 汉 宫 谁 得 似，可 怜 飞 燕 倚 新 妆 ”。 以 上
另一类是词义褒贬色彩的变化，如：
“可怜”一词为“可喜”“、可爱”之义，由于感觉性质类似，而
首先从对象上，并不专指君王，对象转变为对人民、对朋 里的反映则是新成分出现，旧成分消失，导致词义的重新
友、对事业，其次含义也发生了变化，可理解为“一种尽心 分配，表现出分离性。
竭力之心和行为”，消除了盲目性与非自主性。
在分离过程中，有的义项分离出后，作为词根再添上
（三）外来语的影响
新的词素，变成双音节词，将此义项分离出去。如“下”原
可分为两类：一类是词义轻重色彩的变化，如“勤”，古 物与词的某一义项特征相似，都可以产生引申，使词义发
代指“辛苦”“、辛劳”。《说文》“：勤，劳也”。《左传·襄公三 生改变：义项增多或感情色彩发生变化。如：
十二年》“：劳师以袭远，未所闻也，师劳力竭，远主备之，无
可怜：古汉语中是“可爱”、“可喜”之义。《曲江春早》
或创新 词，或 旧 词 赋 新 义。如：站：古 汉 语 原 始 义 为“久 意义，脱离了原来的意义体系，由一词多义分化为异读词，
立”，随着蒙古语传入，出现“站赤”一词，逐渐进入“站”的 如：
义项之中，如“车站”“，马站”等，词义扩大。
好：表示“美好”等性质义项时读作“h O ”，而表示“喜
现代汉民族与其他民族之间语言文化交流更为频繁， 爱”之义时读作“hdO ”。
陵丘掘穴而处焉。”随着历史的发展，词义缩小，在漫长的 限定，构成新义。如：
封建社会里只有帝王的殿堂、住房才叫“宫”。
期：本义是“限定时间”，后又引申为“约定时间见面”。
另一种则是指词所含的义项数目的增减。如：
后此义项转移到“约会”一词上，而保留 了 引 申 义 中“期
色：上古汉语中本义为“脸上的气色及表情”，《孟子· 限”“、周期”“、期望”之义。
学生有的从建设者的风范谈敬业奉献精神，有的从大桥的
在实践中，我体会到，在作文教学中融入社会公德教
钢索谈团结就是力量，有的从“一桥飞架南北”谈改革开放 育具有一的复杂性，因此，要注意考虑两大问题：教育原则
的成果，有的从桥下滔滔江水谈对祖国的热爱，还有的由 和教育思路。
火车的轨道联想到社会规则的遵守等。最后在学生讨论
4.2.1化 远 为 近，化 微 为 显。教 育 心 理 学 研 究 表 明：
拨学生对有些引人思考的观点进行深入的辨析。一次，学 “学生写作文必须拥有与作文相关的事物表象，包括生活
校组织学生观看电影《孔繁森》。一位学生观后说：“孔繁 所积累的材料，以及在指定活动中通过观察所获得的经
森好是好，就是现实生活中可望而不可及”。这位同学显 验。”社会公德在作文中的渗透，就要将游离在学生生活之
则指“离开所在的地方到别处，由自己一方到另一方”，与
顷：其本义为“侧”、“斜”。后又假借为计量单位：“百
“来”相对，古今义之间都具有由“一个地方至另一方”的特 亩为一顷”“、时间短”两义项，并成为其常用义，本义新造
征。
“倾”字替代了。
3、词语的感情色彩变化
词义的引申也是词义演变的重要因素。只要其他事
于现实，通过学生互为联想渗透，拓宽学生的视角思维，寓 高的渐进性特点，从听（尊重别人）、思（规范行为）、记（不
社会公德于其中，对学生自然有潜移默化的作用。
忘责任）、行（诚实守信）、做（勤俭自强）入手，一步一步解
3、问题讨论与观点辨析 作文教学的出发点在于解除学生害怕和厌倦作文的 心理，因此要让学生写与自己生活经验有关和自己感兴趣
爪牙：上古汉语常用义为“武将”、“猛士”，是褒义词。 引申出后代“怜悯”“、惋惜”之义。
《国语·越语上》“：夫虽无四方之忧，然谋臣与爪牙之士，不 可不养而择也。”《汉书·李广传》：“将军者，国之爪牙也。”
3、词性的变化 在词义演变中，部分词由表现事物名称转为表现动作
这里以爪牙之利喻将军的英勇。后则逐渐演变为“干坏事 行为；或由动作行为转向表现事物名称；或者实现虚化，从
外来语的影响一般多归属词义演变的外部影响，笔者 有一义项“地位低下”，后由“下等”“、下级”等词代替；又如
认为它属语言与语言之间影响，有其特殊性，故将其另列 前面所讲“期”，其一“义项”约定时间见面由“约会”一词替
一类。
代出去，并与原词脱离。
汉民族语言在发展过程中不断从外族语言吸收养分，
有的多义词的某些义项分离为异读之词，成为异读的
2、词义的转移 由事物的关联引起词义的转移，一般来说，即使旧义 消失，新旧义之间仍是有迹可循，如：去：古汉语常用义为
因此它所增添的可以看作是新的义素。） 2、词义的假借与引申 假借字是汉语所特有的现象。当借用时间长久后，其
“离开”《，五柳先生传》“：曾不去留”，而发展到现代汉语中 本义反渐渐被遗忘，正义为假借义所夺。如：
云接近时因放电而发出的巨响”。
天”之义《，史记·田单列传》“：田单兵日益多，乘胜，燕日败
二、影响古今词义变化的因素
亡”，此义固 定 下 来，在 与 其 他 词 素 结 合 起 来 产 生 新 词 如
（一）语言内部原因
“日记”“、日见”等；放在句首主语前作状语时，作“往日”之
1、单音节词向双音节的转变
然有一种偏激的认识。为此我利用业余时间组织学生讨 外的对象呈现在学生感知世界领域，从而在头脑中形成鲜
论。绝大多数同学认为，像孔繁森这样的人在现实生活中 明的表象，让学生被感染、受启迪。要让学生挖掘事物背
是很多的。他们不仅列举了报刊、杂志、广播、影视上所知 后隐蔽的、细微的、实质的东西，由此及彼，由表及里。
4.1教育原则
的基础上，我布置了一篇《看长江大桥有感》。这次作文， 4.1.1循序渐进原则。“积土成山，风雨兴焉；积水成
有思想、有认识，出现了生动活泼的局面。在作文评讲时， 渊，蛟龙生焉。”要重视积累。不求在一日之内解决一切问
一位学生风趣地说“不写不知道，一写品位高”。这样取材 题，而是根据学生世界观形成的特点和社会公德认识的提
大帮助作用。
“一年之计，莫 如 树 谷。”后 逐 渐 演 变 为“ 树 木 ”之 义，为 名
然而世界上的事物并非一成不变的，一方面表面看来 词。《九章·橘颂》“：后皇嘉树。”
古今都是指称同一对象，实际指称对象的本身却在不知不 觉地变化着，同时随着科学技术的进步，人们对词所概括
4、语法修辞的影响 古汉语中一些语法修辞现象，如词类活用、名词充任
决问题。 4.1.2润物 无 声 原 则。 作 文 能 力 的 培 养 和 社 会 公 德
的渗透应融入做人的生存、享受和发展等生命需求之中，
的题材，让他们相互讨论，在辩论中提高认识。命题应不 融入做人的知、情、意、行的成长之中，融入“人之为人”的
限于文体和形式，让学生心情舒畅、信心十足地进行作文 语言特质的锤炼之中。培养学生说真话、写真事、抒真情、
科学、合理而得到充实与深化，同时，由于事物本身发展， 性也占一定比例。
人们对客观事物有了新的认识，从而产生了新的义项，如： （二）词义演变的分离性
忠：古汉语“忠”专指“忠君”，一种死心塌地、盲目性的
社会的物质生产力飞速地发展，新生事物如雨后春笋
服从，甚至不惜生命，而随着社会进步其意义发生了变化， 纷纷破土而出，同时旧事物也在退出历史舞台。它在词汇
的对象更加科学、准确，如“雷”一词，古义所指的对象虽与 状语等也对词义演变产生一些影响，主要表现在由于语法
今人一样，但在古人心目中，它的内涵却是“雷神乘着车在 修辞所产生临时意义凝固为常用义。如：
天上发出的巨响”，而现代人则明白它是“带异性电的两片
日：或用作 状 语 之 时，放 在 动 词、形 容 词 前，有“ 一 天
“秦出兵，五国兵罢”。随着社会制度更迭，诸候渐渐消失， 则能纳罔正以自举也。”此义后又产生了“耳门”“、耳房”等
约汉代以后“，国”的另一义项“国家”成为其常用义，“诸候 义。《红楼梦》第六十一回“：太太耳房里的柜子丢了，少了
领地”义消失。
好些零碎东西。”
2 、人们认识的深化
当然，任何事物都具有这样或那样的特征或标志。人