提高复习课教学的有效性

提高复习课教学的有效性

复习课要体现“温故而知新、能力再提升”的教学过程，这就要做到梳理知识，网状建构，精选精练，举一反三，融会贯通。下面就以《平均数的复习》为例，从精心预设、有效追问、错例辨析等方面，谈谈在提高复习课教学有效性方面的几点思考。

精心预设

预设是课堂教学的基本要求，是学生生成的起点，对教学的展开和推进有促进作用。精心设计教学过程，是每一堂课教学的“必须”，而复习课尤为重要。复习课的教学中，如何体现新旧课的差异？静心研读教材，力求做到复习针对性强，学生对知识能自主梳理。在《平均数的复习》中，精心设计生成学生课堂智慧，使参加活动的教师顿觉眼前一亮，认可度较高。

首先谈话引入学习内容，从学生熟悉的“平均分”入手，在不知不觉中让学生感悟平均数的概念――平均数是在总量保持不变的前提下通过“移多补少”产生的一个虚拟数;接着，设计一道例题，引导学生复习平均数的一般计算方法;然后，在梳理的基础上设计一组对比练习，让学生学会在解题的过程中看清条件，根据问题找准相对应的个数与

总量。

新课程不仅重视平均数的计算，更强调平均数的统计意义。怎样让学生感受平均数在生活中的应用、体会平均数的统计意义呢？笔者设计了让学生用学会的知识帮小胖解决生活问题：小胖家三个人一年中每个季度的用水量分别约是16吨、24吨、36吨、27吨。你能帮他算一算他家这一年平均每个月的用水量吗？在学生计算的基础上，引导学生根据小胖家的用水量推测自己家的用水量，渗透用样本平均数推测总体平均数的统计意义，接着呈现一组信息，让学生深切地感受到我国是一个人均水资源严重缺乏的国家，要节约用水。通过一系列的练习，既对知识进行了梳理，又提升了学生的学习能力，还独立完成综合练习，最后进行本节课学习内容的自我测试。

通过精心设计，学生的思维始终处于兴奋状态，避免了复习课中枯燥的题海战，学生的知识得到巩固，学习的能力得到提高，思维得到发展。

有效追问

在《平均数的复习》教学中设计这样一个练习：根据表中的数据写算式（不计算），第1组平均每人加工多少个零件？第2组平均每天加工多少个零件？平均每组加工多少个零件？两组平均每人加工多少个零件？

练习的目的，是让学生体会在解题的过程中，要善于

根据问题找对相对应的个数与总量。在练习中，有的学生出现了预设中的错误，大家一起找到了错误，并进行了练习的小结。那么是否就让练习停留在这一层面呢？有效追问：“第1组平均每天加工几个零件？”“第2组平均每人加工几个零件？”“第1组平均每人每天加工几个零件？”“两组平均每人每天加工几个零件？”……在一系列的问题中错误的学生有了改正的机会，学生学会了思考，学会了倾听，学会了用所学的本领去解决问题。

又如，在平均数的应用这一环节的练习中，“小胖家三个人一年中每个季度的用水量分别约是16吨、24吨、36吨、27吨，你能帮他算一算他家这一年中平均每个月的用水量吗？”同学们列出了这样的算式：小胖家平均每个月的用水量（16+24+36+27）÷12。追问：“有的同学是这样列的：（16+24+36+27）÷4，他算的是什么呢？”“（16+24+36+27）÷365，他算的又是什么呢？”“小胖家每人每天的用水量怎么算呢？”……一连串的问题撞击出思维的火花，学生在辨析思考中清晰了“要根据问题去选择相对应的个数与总量”的解题思路。

错例辨析

教师可以通过有效地追问让个别学生认识到自己在学习中的错误，自己进行纠正;而如果学生的错误具有普遍性，教师就要善于捕捉，进行针对性的讲解，让每个学生有

所提高。

综合练习：小巧所在的小队有男同学4人，女同学6人。女同学平均身高150厘米，男同学平均身高145厘米。你能求出这个小队的平均身高吗？学生出现了这样的错误：“（150+145）÷2” “（150×4+145×6）÷（4+6）”。这时，教师要及时反馈学生的错误，引导学生思考第一种计算对吗？为什么错呢？同学们提出一个人的身高怎么可能是29.5厘米呢？“你觉得这样列式的同学，哪里理解错误呢？”这时做错的同学自己剖析错因。“第二种同学理解了题意，他做对了吗？他怎么会出现这样的错误呢？”没等讲完，做错的同学不好意思地举起了手，“老师，我把男女的条件张冠李戴了！”

学生错误是课堂生成的最好教学资源。善于捕捉错误，及时剖析错因，恰当提升思考难度，就能让错误发挥最大的力度，使错误也变成一道靓丽的风景线。

结束语

教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生能想、能干、能看、能读，真正体现了当今课堂教学的新理念，复习课的教学也是如此。

（作者单位：江苏省苏州工业园区东沙湖学校）