情感过滤假说与英语口语教学

为 隋感过滤 ” 因素。 ・ 因素起着 阻碍或促进输入传 到大 情感 脑语言习得器官的作用 。在语言习得 过程中，如 果 “ 情感过
滤 ”过强 ，就会 阻碍 语言输入，而 隋感过 滤”降低 ，可理
解的语言输人便能顺利进入语言习得机制 ， 加速语言 习得 的
进程 。
二语习得 的研 究主要涉 及三 大领 域：中介语研究 ； 习 学 者 内部因素研 究；以及学习者外部因素研究 。 对于学 习者 的 情感因素， 我们通常将它归类到学习者 内部 因素 中的个人差 异研 究。早在上世纪 ５ Ｏ年代末 ，Ｇａ ｎｒ Ｌ ｍｂｒ就开始 ｒ ｅ 和 ａ ｅｔ ｄ 了对 英语 学习动机 的研 究， 提出了两种不同类 型的学习动机 融入 型动机和工具 型动机 。 近年 来，随着对英语学习者 个体 差异研 究的深入展 开， 我国的外语教学界对动机 问题的 研 究也越来越 受重视 。 言焦 虑的研 究在我 国起 步较晚，在 语 ２ 世纪 ９ Ｏ Ｏ年代 中期逐步 出现 了相关 的论文 ，距今 也仅有十 多年 的历史 ， 因此对 国外语 言焦 虑的介绍就成了这一时期的 主要趋势 ，如韩文莉 （ ０ ２ 在 其论文英语学习中的焦虑情 ２０ ） 绪 中就介绍 了当时国外对学 习焦虑研究 的最新动态 。
一
、
引言
ຫໍສະໝຸດ Baidu
“ 情感 过滤 ”这 个概 念最早是 由 Ｄ ｌ ｕａ ｙ和 Ｂ ｒ 在 １ ７ ｕｔ ９７ 年提 出的 。 Ｏ世纪 ８ ２ ０年代初 ，受 Ｃ ｏ ｋ ｈ ｍｓｙ的 “ 言习得机 语 制” 理论的启发， ｒｓｅ Ｋ ａｈ ｎ借鉴心理学和社会学的相关成果 ， 建立 了第二语言习得理论 ， 出了一套完整 的第二语 言习得 提 模型 “ 监察模型 ” 。该理论 由五大假 说构成：１ ）语 言习得 与 学习假说 （ ｅ ｃ ｕｓ ｏ ｎ ａｎｎ ｐ ｔｅｉ） ） ｔ Ａ ｑ ｉ ｔ ｎａ ｄ ｅｒｉｇＨｙ ｏ ｓ ；２ 监察 ｈ ｉ ｉ ｌ ｈ ｓ 假说 （ ｅ ｎｔｒ ｐ ｔｅｉ） ３ ｈ ｔ Ｍｏ ｉ Ｈｙ ｏ ｓ ； ）自然顺序假说 （ ｅ ｔｒ ｏ ｈ ｓ ｈ ｔ Ｎａ ａ ｕｌ Ｏ ｄｒ ｙ ｏｈ ｓ ） ）输入假说 （ ｅ ｎ ｕ ｙ ｏ ｅｉ） ） ｒｅ ｐ ｔｅｉ ；４ Ｈ ｓ ｈ Ｉ ｔ ｐ ｔ ｐ ｔ ｓ ；５ Ｈ ｈ ｓ 情感过滤假说 （ ｅ ｆ ｃｖ Ｆｌ ｒ ｐ ｔｅｉ） ｈ ｔ Ａ ｆ ｔ ｅ ｉｅ Ｈｙ ｏ ｓ 。这套理论 是 ｅｉ ｔ ｈ ｓ 最早提 出的第 二语 言习得理 论之 一。 对当时的二语习得研究 有着重要 的指 导意义 。 二、情感 过滤研 究 “ 情感过滤 ”这个概念最早是 由 Ｄｕａ ｌｙ和 Ｂ ｒ 在 １７ ｕｔ ９７ 年提 出的。定义为：“ 一种 内在 的处理 系统 ，它潜意识地依 据心理学家称 ‘ 情感 ’的因素，阻止学习者 对语 言的吸收 。 ” １８ 年 ， ｒｓｅ ９５ Ｋ ａｈｎ在此基础上提 出了情感过滤假说 。 ｒｓｅ Ｋ ａｈｎ 认为 ， 在学习者 与环境之 间有 一个 受情 感因素制 约的非智力 屏障 ，他把这种非智力屏障称为 隋感过滤 ” 情感过滤 ” ，“ 是无意识 的， 它控制着学 习者接触 与吸 收的输入量 。 情感 因 素包括学 习动机 、 自信心 、焦虑感等 ，Ｋ ａｈｎ把它们统 称 ｒｓｅ
— —
方法研究在宏观上 ， 高一虹等观察对 比了中国和西方应 用语 言学研究方法 的发展趋势 ， 发现国内研 究以非材料性为 主， 但正 向材料性特别是 向量化方 向发展 ；西方 的材料性研 究相对很强 ，上世纪 ９ ０年代 出现 了定性方法 向定量方法 的 挑战 ； 文秋芳等介绍 了二语 习得研究方法上 的最新进展 。 一 是在进入 ２ 世 纪后 ，微变化法被 引入 二语 习得研究领域 ， １ 其优势在于能够揭小二语习得发展的轨迹和机 制； 二是 自上 世纪 ９ 年代 中期 开始 ，基 于 语料 库 的 中介语 对 比分 析 Ｏ （ ｏ ｔ ｓ ｖ ｔｒ ｎ ｕ ｇ ａｙｉ）成为二语习得研究的新 Ｃ ｎｒ ｔ ｅ ｅｌ ｇ ａｅ ｌｓ ａｉ Ｉ ａ ｎ Ａｎ ｓ 方法 。 微观上 的方法研究主要涉及针对语言 习得研究的习得 标准 、学习策略研究的有效性方法、二语习得实证研 究的评 估方 法和评价研 究质量 的重 要指 标及 原则等 。 三、影响 口语 表达因素 口语表达 是一 个输 出的过程 ， 影响语言输出的因素大致 可 分 为 输 入 因 素 和 情 感 因 素 。 输 入 假 说 （ ｅ Ｉｐ ｔ ｈ ｔ ｎ ｕ Ｈ ｐ ｔｅｉ） ｙ ｏ ｓ 和情感 过滤假说 （ ｅ ｆ ｃ ｖ ｉｅ ｐ ｔｅｉ） ｈ ｓ ｈ Ａ ｔ ｅｔ ｅＦｌ ｒ ｉ ｔ Ｈｙ ｏ ｓ ｈ ｓ 是 Ｋ ａｈ ｎ借鉴心理学和社会学的相关成果， ｒｓｅ 建立 了第二语 言 习得理论 ，在 “ 监察模型 ”中提 出的。输入假说认为 ，语 言 习 得 实 现 的 条 件 是 学 习 者 能 够 理 解 的 语 言 输 入 （ｏ ｒｈ ｎｉｌｉｐ ｔ；语言输入包含稍高于其现有语言能 ｃ ｍｐｅ ｅｓ ｅ ｎ ｕ） ｂ 力 的语言项 目，即著名 的 “＋ ”学说。学习者通过情景理 ｉｌ 解这些语言输入 ，就能够 自然地发展语言能力 。 Ｋ ａｈ ｎ认为 ，在学 习者与环境之 间有一个受情感因素 ｒｓｅ 制约的非智力屏障 ， 他把这种非智力屏障称为 “ 情感过滤 ” ， “ 情感过滤 ”是无 意识的，它控制着学习者接触与吸收的输 入量 。 情感 因素包括学 习动机 、自信心 、焦虑感等，Ｋ ａｈｎ ｒｓｅ 把 它们统称 为 “ 情感过滤”因素。在语言习得过 程中，如果 “ 情感过滤 ”过强 ，就会 阻碍语 言输入，而 “ 情感过滤”降 低 ，可理解的语言输人便能顺利进 入语言习得机 制，加速语 言习得的进程 。 以教育者在教学过程中应充分重视到这一 所 点， 取积 极有 效的方式方法 降低 学生情感过滤 ， 采 增加有效 语言输入 ，促进 学习者的语言输 出。常见的几种情 感因素主 要有 ： １ ．动 机 学 习动机一直被认为是第二语言 习得 的一个关键因素。 Ｃ ｒｅ ｏｄ ｒ曾说过 ：只要 有学习动力 ，谁都 能学会一 门语言 。 Ｓ ｅ ａ 认为 ，在诸 多的因素中 ，学习动机 的重要性仅次于 ｋｈ ｎ 语言学能 。一般认为 ，学 习动机越 高，语言学 的越快 ，学 的
第３ Ｏ卷 第 ８期 ２１ ０ ０年 ８月
湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ Ｂｅ Ｖ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｏ Ｈｕ ｉ Ｔ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｙ
Ｖｏ１３ Ｎｏ． ．０， ８
Ａｕ ｕ ｔ ２ １ ， ３ ￣ １ ８ ｇ ｓ． ０ ０ １ ７ ３
情感过滤假说与英语 口语教学
文 鑫
（ 安徽 师范大学 外国语学院，安徽 芜湖 ２１０ ） ４ ００
［ 内容提要］ 在 Ｋ ａｈ ｎ提 出的监察模型 中， ｒｓｅ 情感过滤假 说对 二语习得有着 重要意义。 二语 言习得过程 中， 第 情感 因素对 语言习得有非 常重要 的影响。积 极、 自信 、放松 的心理状态有助 于语 言习得 ，而消极 、压抑、焦虑的 情 绪会 阻碍语 言习得 。进入 ２ ０世 纪以后我 国对 英语 教学尤其 是大学英语教学 日益重视。通过总结学者们的研究 对于英语 口语教 学提 出几 点建议 。 ［ 关键词］ 监察模 型；情 感过 滤研 究；影响因素； 口语教学 ［ 中图分类号］ Ｇ ２ ４ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １０ ．４ ７（０ ０ ８０ ３ ．２ ０ ８７ ２ ２ １ ）０ 。１ ７０