浅谈历史教学中创新能力的培养
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
维的发 展， 学生乐 于创新 。在 教学 中， 使 教师 要根据 教学 内容采 用不 同的方 法
４ ２ 营造合 作氛 围 实现 创新 思维 的交锋 。 ． 课 堂教学 原本就 是师 生之 间， 学生之 问多边 合作 的过程 。在课 堂教学 中， 变教师 单 向传授 为 教师与 学生 之 间、学 生与学 生之 间 的多 向交 流 ： 变教 师唱 独角戏 为 启发 学生积 极参 与 的活动 。营造 良好 的合 作氛 围， 既是教 学本 身的 客观要 求 ， 又是 培养 学生 创造 思维 能力 的有 效途径 。因此教 师的教 与学 生的 学双方 的认 识及 思 维活动 必须 有一 个真 正宽松 、 自如 的天地 。在教 学中， 我 们教师 必须 充分尊 重学 生， 尽量采 纳学生 的意 见， 了解学生 的知 识结构和 学习 心理 需求 ， 才能 留给 学 生一 块 宽裕 的 自由活 动天 地 。把 问题 留给 不 同层 次 、 不 同类 型 的学生， 进行 讨论 和研 究 。这样， 学生 的学习动机 和求 知欲望 才能得
究和 解 决 的 问题 。
４创设 良好 的教 学气氛 是 培养创 新能 力的 重要 途径 良好 的教学气 氛可 以有 效地激发学 生 的内在情 感和 动机 ， 协调人与 人之间
的关系 ， 形成强 大的合 力， 对学 生学习起 着潜移 默化 的导 向和促进 作用， 因此，
它是 培 养 学生 创 新 能力 的保 障 。
４ 创 设和 谐 向上 的教学环 境 ， １ 诱发学 生积 极思维 ， 乐于创 新 。 在历 史教 学 中， 根据 教学 目标 和教 学 内容 的要求或 需要， 巧妙地 利用 随时 出现的情 境变化， 注重与 学生情感 交流， 民主平 等的态度 对待学 生， 以 适时调 整 活动 内容与 策略， 最大 限度地 激发 学生发表 自己见解 的欲望， 尊重和 采纳 学生
教育时空
Ｉ ■
Ｃａｉｅｄｃｔ 】 ｈ Ｏ ｈｏＲ ｉＳＮａＴｎｇｅ ＩＣＣｎｅｏｙｖ ｌ
浅谈历史教 学中创新 能力的培养
李 淑 文
（ 尔滨科 学技 术ｌ ｌ学院 哈 ￣ ｋ Ｈ ， ｏ 中 图分类号 ：４ Ｇ２ 文献标 识码 ： Ａ 黑 龙江 哈尔滨 １０ ０） ５３１ 文章编号 ：０ ９ ９ ３ （０ ０ １ — １ ８ ０ １０— １Ｘ ２ １）６ ０４ — １
１ 激发 求 知兴 趣是 培 养创 新 能 力的 前提 。
教育 家 皮亚杰 说 ：所 有智 力方 面 的工 作， “ 都依赖 于 兴趣 。 ”兴趣 从 何而
的合理建 议与想法， 努力 创设和谐 向上 的教学气氛 ， 有利 于诱发学 生积极思维 ，
唤起 创 新 的灵 感 。
来呢 ？主 要来 自于新奇 、真 情 、悬念 等方 面 。新奇 ， 而 言之， 是课 堂 内 简 就
日记 》 《 乙 己》 和 《 》等 课 文 ，在 反 对 封 建 思 想 上 的作 用 。这 样 ， 、 孔 药
既活跃 了课堂气氛 ， 又启迪 了学生 的思维 ： 既树立 了敢于 回答 问题 的信心， 又尝
到 了成功 的喜 悦， 使他 们 勤于 学 习， 于创 新 。 乐 ２ 质 疑 问难 ．鼓励 创 见 是培 养 创 新能 力 的 关键 。 “ 质疑 问难 ”是探 求知 识， 发现 问题 的开始 。大 发 明家 爱 因斯 坦 曾说过
《 中共 中央 、 国务 院 关于 深化 教育 改 革 全面 推 进 素质 教 育 的决 定 》指 出， 实施 素 质教 育 “ 以培 养 学生 的创 新精 神和 实 践能 力 为重 点 ” 。这 一 法 提
凝结着 对时代 特 点的深刻 认识 ， 为我ｔ 的教育 工作指 明 了方 向。然 而， １ ＂ ］ 由于 各 种不 良因素 的影 响和干扰 ， 历史课 已不被 重视， 历史 教学 也走到 困境重 重的境 地 。在这 种情况 下， 如何 发挥 历史课 堂教 学的主 渠道作 用， 适应 社会 发展 的需 要， 培养 学生 的创新 能力， 全面 推进素 质教育 ？就 成为我 们历 史课 教师 亟待研
主探 究的过 程中， 要帮 助学 生实事 求是地 分析 取得成 功或 失败 的原因， 特别是 体验经 过 自己努力 所获得 的成 就感， 将使 其变 得更优 秀， 更有解 决困难 的信心
和勇气 ， 促使 学生不 断探 索， 极创新 积 实 践 明， Ｅ 课堂 教学是 实施创 新教 育的主 渠道 。 我们历 史教 学必须 以培养 学生创 新能 力为核 心， 积极 更新教 学观念 ， 改革教 学方法 ， 目的 、 有 有计划 地从
阶级 身上， 中国没有 走资 本主义 道路 ， 是中 国历史 的必 由之路 。 这 实践证 明， 培 养学生 发散 思维有助 于提 高学 生分析 问题和 解决 问题 的能力， 在追 根求源 中， 去探索 、去创 新 。
１ ８ 科技 博 览 ４ ｌ
容有新 意 、有新鲜 感 。真情 ， 要是指 在历 史教 学 中用教 师 的真实感 情 去牵 主 动学 生的情 思 。悬 念， 就是设 置疑 点， 造悬 念， 制 引发学 生强 烈地释 疑解 惑 的 欲望 。历 史课堂 教学 要适应 学生 的年龄 特点， 以适 时的刺激 ， 加 有利 于创造 思
及里 地不 断挖掘 、探索 、创新， 以揭示 历史发 展 的基 本规 律 。 通过 对辛 亥革命 的讲 述， 分析 民族 资产阶 级的局 限性 ， 出资产 阶级 不能承 担起领 导 中 国民主 得 主义 革命 的重任 ， 时代 呼 唤新 的领 导 阶级， 因而 民主革命 的重 任只 能落在 无产
激发学生 的学 习兴 趣入手， 营造 良好 的氛围， 充分调动 学生学 习的积极主 动性，
３注 重发 散 思维 训 练是 培 养创 新能 力 的重 要 手段 。
发散思维又 称求异思 维， 指思维者根 据 问题 提供的信 息， 依 常规， 是 寻求 变化 ， 获得 多种答 案 的思维形 式 。它 能揭示 事物 的本质特 征和 内在 联系， 创造
来吸 引学 生 的注 意力， 唤起 学 生 的求知 欲望 。如 ， 讲授 《 文化 运动 》一 在 新 节时， 针对 教材 内容及 学生 已学过 鲁迅先 生很 多作 品， 对鲁 迅先 生 已很 熟悉 的
情况下 ， 明确鲁迅 是新 文化 运动 的代 表人 物 。学生在 学 习中主 动说 出 《 狂人
形成 了创 造性 的 思维 品 质 。 ４ ３ 优 化教学 方法 ， 变苦 学为 乐学 ． 变学 会为会 学 ． 学生 学会 创新 。 使
源的心理特 点 出发 ， 积极 培养学生 勤于思考 问题， 于提 出问题， 敢 善于提 出问题 的好 习惯 。 在教学 中运 用启发 性原 则， 充分调 动学 生学 习的主动 性 、 给学生 创 造独立 思考及发表 自己见解 的机会， 让学 生发 问， 鼓励 学生勇于探 索， 使他 们经 过思考 、 究， 研 从多 方面地 理解和 掌握 知识并 独创性 地运 用知识， 发现 新方 法， 从而训 练学 生的创 造思维 能力 ， 不是抑 制 学生思维 的发 展 。例 如， 习 “ 而 学 五 四运动 ” 段历史 时， 这 针对 教学难 点 “ 为什么 把五 四运动 作为 新民主 主义革 命 的开端 ？ ”展 开讨 论， 鼓励 学生各 抒 已见 。教 师随 时指导 、补充， 后作总 的 最 评述， 出学生 回答 的优 缺 点。 指 在课 堂上， 看不 到表面 上 的活跃 ， 而学 生却 处于 积极 思维 的状 态 。 “ 励创 见 鼓 ， 师要给 学 生获取成 功的机 会， 是教 改变评 价成功 的标准 ， 尽可 能满足 学生 自我表现 欲， 时、富有 成效地 激励 学生， 及 使他 们享 受到 由此带 来 的乐趣 。 ， 卅运动 中各 阶级表 现不 同是教 学 的难 点 。 的学 生指 出，上海 如 五 有 “ 总商会 单独退 出罢市 ， 民族资产 阶级 被迫 退 出统 一战 线， 反映 的仍然 是中 国 所 民族资产 阶级 的两面 性 。 ”我 予 以鼓 励、表 扬 。然 后， 抓住机 会， 时引 导， 及 一 步 步调动 学生 的积 极性， 增强 了 自信心， 发展 了个 人的特长 ， 使其 在成功 的喜
“ 出一个 问题 比解决 一个 问题更 重要 。 因此， 师要从 学生热 衷探 究 问题 根 提 ” 教
到诱发 和补 尝 。通 过讨 论 、争辩， 使不 能解 决的 问题， 在集体 中得 到解决 ， 从 中体 味到 成功 的乐趣 。如 此 的思维交 锋过 程 比结 论本身 更重要 ， 辩使 学生 争
悦 中， 极创 新。 积
教 师不 断改 进 教学方 法 、指导 学法 ， 使学 生学 得轻 松 、愉 快， 这不 仅可 以减轻 学生 的心理 压力 ， 可 以激 发学 生的 内在动力， 还 从根 本上 达到优化 教学 气氛 的 目的。教师要 善于通 过各 种教 学手段， 发学 生探究 学习 的兴趣， 声 激 用 形并茂 的方 式 （ 如幻灯 、录 像、照 片等） 来激 趣， 引发 学生 自我探 究的积 极性 。
最大 限度地 发挥学 生 的主 体作 用， 尽可 能多给 学生提 供创 造的机 会， 从而通过 系统 的文化 知识 的学 习和 运用 ， 开发 出学生 的创造潜 力， 培养 出学生 的创新意
识、创 新 能力 。
出超 常 的思维成 果， 因而它在 创造 活动 中具有 重要作用 。在历 史教 学中， 教师 要善 于启发 学生对历 史事件 发生的原 因多 问几个为什 么， 对历 史发 展 的方 向多 问几 个 怎么样， 允许 学生对 教材 上现 成的结 论提 出质疑， 鼓励 学生在 广 阔的思 维 空间 中探 索 、 造 。 利用 历史事 件 的鲜明特 点， 发学生 由此及 彼， 创 如， 启 由表
创设 问题情 境， 让学生 具有探 索潜 能和欲 望所 向 。 学生 的问题有 多样化 和差异
性， 并非所 有 问题都值 得研 究 。教师要 “ 集疑 ”听取、归纳学 生的 问题） “ （ 、 布 疑 ”继续提 问题 ） 辩疑 ”组 织讨论 ） 选疑 ”筛选它 向） （ 、“ （ 、“ （ 。浅显 的 由学生 答： 与教学 内容关系不 大学 生又难 以回答的， 由教师作 出恰 当的解释 ： 下的作 剩 为本课 的学 习 目标 。另外 ， 也有 学生无 疑可提 的情 况 。这 时， 教师要 “ 于无疑 处生疑 ”抓 住学 生思维 的盲 点， ， 促使学 生积 极思维 。同时， 教师 在引 导学生 自
４ ２ 营造合 作氛 围 实现 创新 思维 的交锋 。 ． 课 堂教学 原本就 是师 生之 间， 学生之 问多边 合作 的过程 。在课 堂教学 中， 变教师 单 向传授 为 教师与 学生 之 间、学 生与学 生之 间 的多 向交 流 ： 变教 师唱 独角戏 为 启发 学生积 极参 与 的活动 。营造 良好 的合 作氛 围， 既是教 学本 身的 客观要 求 ， 又是 培养 学生 创造 思维 能力 的有 效途径 。因此教 师的教 与学 生的 学双方 的认 识及 思 维活动 必须 有一 个真 正宽松 、 自如 的天地 。在教 学中， 我 们教师 必须 充分尊 重学 生， 尽量采 纳学生 的意 见， 了解学生 的知 识结构和 学习 心理 需求 ， 才能 留给 学 生一 块 宽裕 的 自由活 动天 地 。把 问题 留给 不 同层 次 、 不 同类 型 的学生， 进行 讨论 和研 究 。这样， 学生 的学习动机 和求 知欲望 才能得
究和 解 决 的 问题 。
４创设 良好 的教 学气氛 是 培养创 新能 力的 重要 途径 良好 的教学气 氛可 以有 效地激发学 生 的内在情 感和 动机 ， 协调人与 人之间
的关系 ， 形成强 大的合 力， 对学 生学习起 着潜移 默化 的导 向和促进 作用， 因此，
它是 培 养 学生 创 新 能力 的保 障 。
４ 创 设和 谐 向上 的教学环 境 ， １ 诱发学 生积 极思维 ， 乐于创 新 。 在历 史教 学 中， 根据 教学 目标 和教 学 内容 的要求或 需要， 巧妙地 利用 随时 出现的情 境变化， 注重与 学生情感 交流， 民主平 等的态度 对待学 生， 以 适时调 整 活动 内容与 策略， 最大 限度地 激发 学生发表 自己见解 的欲望， 尊重和 采纳 学生
教育时空
Ｉ ■
Ｃａｉｅｄｃｔ 】 ｈ Ｏ ｈｏＲ ｉＳＮａＴｎｇｅ ＩＣＣｎｅｏｙｖ ｌ
浅谈历史教 学中创新 能力的培养
李 淑 文
（ 尔滨科 学技 术ｌ ｌ学院 哈 ￣ ｋ Ｈ ， ｏ 中 图分类号 ：４ Ｇ２ 文献标 识码 ： Ａ 黑 龙江 哈尔滨 １０ ０） ５３１ 文章编号 ：０ ９ ９ ３ （０ ０ １ — １ ８ ０ １０— １Ｘ ２ １）６ ０４ — １
１ 激发 求 知兴 趣是 培 养创 新 能 力的 前提 。
教育 家 皮亚杰 说 ：所 有智 力方 面 的工 作， “ 都依赖 于 兴趣 。 ”兴趣 从 何而
的合理建 议与想法， 努力 创设和谐 向上 的教学气氛 ， 有利 于诱发学 生积极思维 ，
唤起 创 新 的灵 感 。
来呢 ？主 要来 自于新奇 、真 情 、悬念 等方 面 。新奇 ， 而 言之， 是课 堂 内 简 就
日记 》 《 乙 己》 和 《 》等 课 文 ，在 反 对 封 建 思 想 上 的作 用 。这 样 ， 、 孔 药
既活跃 了课堂气氛 ， 又启迪 了学生 的思维 ： 既树立 了敢于 回答 问题 的信心， 又尝
到 了成功 的喜 悦， 使他 们 勤于 学 习， 于创 新 。 乐 ２ 质 疑 问难 ．鼓励 创 见 是培 养 创 新能 力 的 关键 。 “ 质疑 问难 ”是探 求知 识， 发现 问题 的开始 。大 发 明家 爱 因斯 坦 曾说过
《 中共 中央 、 国务 院 关于 深化 教育 改 革 全面 推 进 素质 教 育 的决 定 》指 出， 实施 素 质教 育 “ 以培 养 学生 的创 新精 神和 实 践能 力 为重 点 ” 。这 一 法 提
凝结着 对时代 特 点的深刻 认识 ， 为我ｔ 的教育 工作指 明 了方 向。然 而， １ ＂ ］ 由于 各 种不 良因素 的影 响和干扰 ， 历史课 已不被 重视， 历史 教学 也走到 困境重 重的境 地 。在这 种情况 下， 如何 发挥 历史课 堂教 学的主 渠道作 用， 适应 社会 发展 的需 要， 培养 学生 的创新 能力， 全面 推进素 质教育 ？就 成为我 们历 史课 教师 亟待研
主探 究的过 程中， 要帮 助学 生实事 求是地 分析 取得成 功或 失败 的原因， 特别是 体验经 过 自己努力 所获得 的成 就感， 将使 其变 得更优 秀， 更有解 决困难 的信心
和勇气 ， 促使 学生不 断探 索， 极创新 积 实 践 明， Ｅ 课堂 教学是 实施创 新教 育的主 渠道 。 我们历 史教 学必须 以培养 学生创 新能 力为核 心， 积极 更新教 学观念 ， 改革教 学方法 ， 目的 、 有 有计划 地从
阶级 身上， 中国没有 走资 本主义 道路 ， 是中 国历史 的必 由之路 。 这 实践证 明， 培 养学生 发散 思维有助 于提 高学 生分析 问题和 解决 问题 的能力， 在追 根求源 中， 去探索 、去创 新 。
１ ８ 科技 博 览 ４ ｌ
容有新 意 、有新鲜 感 。真情 ， 要是指 在历 史教 学 中用教 师 的真实感 情 去牵 主 动学 生的情 思 。悬 念， 就是设 置疑 点， 造悬 念， 制 引发学 生强 烈地释 疑解 惑 的 欲望 。历 史课堂 教学 要适应 学生 的年龄 特点， 以适 时的刺激 ， 加 有利 于创造 思
及里 地不 断挖掘 、探索 、创新， 以揭示 历史发 展 的基 本规 律 。 通过 对辛 亥革命 的讲 述， 分析 民族 资产阶 级的局 限性 ， 出资产 阶级 不能承 担起领 导 中 国民主 得 主义 革命 的重任 ， 时代 呼 唤新 的领 导 阶级， 因而 民主革命 的重 任只 能落在 无产
激发学生 的学 习兴 趣入手， 营造 良好 的氛围， 充分调动 学生学 习的积极主 动性，
３注 重发 散 思维 训 练是 培 养创 新能 力 的重 要 手段 。
发散思维又 称求异思 维， 指思维者根 据 问题 提供的信 息， 依 常规， 是 寻求 变化 ， 获得 多种答 案 的思维形 式 。它 能揭示 事物 的本质特 征和 内在 联系， 创造
来吸 引学 生 的注 意力， 唤起 学 生 的求知 欲望 。如 ， 讲授 《 文化 运动 》一 在 新 节时， 针对 教材 内容及 学生 已学过 鲁迅先 生很 多作 品， 对鲁 迅先 生 已很 熟悉 的
情况下 ， 明确鲁迅 是新 文化 运动 的代 表人 物 。学生在 学 习中主 动说 出 《 狂人
形成 了创 造性 的 思维 品 质 。 ４ ３ 优 化教学 方法 ， 变苦 学为 乐学 ． 变学 会为会 学 ． 学生 学会 创新 。 使
源的心理特 点 出发 ， 积极 培养学生 勤于思考 问题， 于提 出问题， 敢 善于提 出问题 的好 习惯 。 在教学 中运 用启发 性原 则， 充分调 动学 生学 习的主动 性 、 给学生 创 造独立 思考及发表 自己见解 的机会， 让学 生发 问， 鼓励 学生勇于探 索， 使他 们经 过思考 、 究， 研 从多 方面地 理解和 掌握 知识并 独创性 地运 用知识， 发现 新方 法， 从而训 练学 生的创 造思维 能力 ， 不是抑 制 学生思维 的发 展 。例 如， 习 “ 而 学 五 四运动 ” 段历史 时， 这 针对 教学难 点 “ 为什么 把五 四运动 作为 新民主 主义革 命 的开端 ？ ”展 开讨 论， 鼓励 学生各 抒 已见 。教 师随 时指导 、补充， 后作总 的 最 评述， 出学生 回答 的优 缺 点。 指 在课 堂上， 看不 到表面 上 的活跃 ， 而学 生却 处于 积极 思维 的状 态 。 “ 励创 见 鼓 ， 师要给 学 生获取成 功的机 会， 是教 改变评 价成功 的标准 ， 尽可 能满足 学生 自我表现 欲， 时、富有 成效地 激励 学生， 及 使他 们享 受到 由此带 来 的乐趣 。 ， 卅运动 中各 阶级表 现不 同是教 学 的难 点 。 的学 生指 出，上海 如 五 有 “ 总商会 单独退 出罢市 ， 民族资产 阶级 被迫 退 出统 一战 线， 反映 的仍然 是中 国 所 民族资产 阶级 的两面 性 。 ”我 予 以鼓 励、表 扬 。然 后， 抓住机 会， 时引 导， 及 一 步 步调动 学生 的积 极性， 增强 了 自信心， 发展 了个 人的特长 ， 使其 在成功 的喜
“ 出一个 问题 比解决 一个 问题更 重要 。 因此， 师要从 学生热 衷探 究 问题 根 提 ” 教
到诱发 和补 尝 。通 过讨 论 、争辩， 使不 能解 决的 问题， 在集体 中得 到解决 ， 从 中体 味到 成功 的乐趣 。如 此 的思维交 锋过 程 比结 论本身 更重要 ， 辩使 学生 争
悦 中， 极创 新。 积
教 师不 断改 进 教学方 法 、指导 学法 ， 使学 生学 得轻 松 、愉 快， 这不 仅可 以减轻 学生 的心理 压力 ， 可 以激 发学 生的 内在动力， 还 从根 本上 达到优化 教学 气氛 的 目的。教师要 善于通 过各 种教 学手段， 发学 生探究 学习 的兴趣， 声 激 用 形并茂 的方 式 （ 如幻灯 、录 像、照 片等） 来激 趣， 引发 学生 自我探 究的积 极性 。
最大 限度地 发挥学 生 的主 体作 用， 尽可 能多给 学生提 供创 造的机 会， 从而通过 系统 的文化 知识 的学 习和 运用 ， 开发 出学生 的创造潜 力， 培养 出学生 的创新意
识、创 新 能力 。
出超 常 的思维成 果， 因而它在 创造 活动 中具有 重要作用 。在历 史教 学中， 教师 要善 于启发 学生对历 史事件 发生的原 因多 问几个为什 么， 对历 史发 展 的方 向多 问几 个 怎么样， 允许 学生对 教材 上现 成的结 论提 出质疑， 鼓励 学生在 广 阔的思 维 空间 中探 索 、 造 。 利用 历史事 件 的鲜明特 点， 发学生 由此及 彼， 创 如， 启 由表
创设 问题情 境， 让学生 具有探 索潜 能和欲 望所 向 。 学生 的问题有 多样化 和差异
性， 并非所 有 问题都值 得研 究 。教师要 “ 集疑 ”听取、归纳学 生的 问题） “ （ 、 布 疑 ”继续提 问题 ） 辩疑 ”组 织讨论 ） 选疑 ”筛选它 向） （ 、“ （ 、“ （ 。浅显 的 由学生 答： 与教学 内容关系不 大学 生又难 以回答的， 由教师作 出恰 当的解释 ： 下的作 剩 为本课 的学 习 目标 。另外 ， 也有 学生无 疑可提 的情 况 。这 时， 教师要 “ 于无疑 处生疑 ”抓 住学 生思维 的盲 点， ， 促使学 生积 极思维 。同时， 教师 在引 导学生 自