初中生英语核心素养培养的初步实践与探究

初中生英语核心素养培养的初步实践与探究

浙江省宁海县潘天寿中学葛文辉

摘要：在新的形势下，英语的学习不仅要让学生掌握知识，更要让学生提高语言能力，培养文化意识，提升思维品质，提高学习能力。根据笔者的经验，发现普通的日常英语教学是培养学生英语核心素养的最佳的场所，既便捷又有效。本文中，笔者试着阐述如何通过日常英语教学来进行学生的英语核心素养的培养。

关键词：初中生英语核心素养

一、初中生学生英语核心素养的概念

我们所谓的核心素养是指学生们通过老师教学与自己的学习掌握与社会形势要求和发展相适应的，推动自我终身学习、自我终身发展的意志品质和内在具有的能力。初中生的英语核心素养包括：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，共四个维度。其中，人们运用英语语言进行交流沟通，从而传授知识、宣传思想、表达情感的能力即为语言能力；而通过了解中西方文化的知识、观念和行为等差别，从而对比中外文化的异同，达到理解和辨识优秀文化，这就是所谓的文化意识；思维品质是指人在其特有的思维模式指导下运用其独特的思维方式所表现出的思维水平和特点；学习能力指人们能运用多种渠道来学习英语，并且在英语的学习中充分运用语言学习策略，从而达到高效率学习英语的一种品质。语言能力是英语核心素养最基础的维度，也是核心素养的最低层次目标，文化意识、思维品质、学习能力是语言能力的延拓，是英语学习的最高境界和终极目标。

二、培养初中生学生英语核心素养的策略

1．营造氛围，注重学生英语感悟能力的培养

中国，是一个以汉语为母语的国度，缺少用英语自由交流的环境，所以营造英语氛围、创设英语情景是培养学生英语核心素养培养不可或缺的重要条件。在日常的英语教学中，教师可以有意识的开展各种英语活动，如：英语角、听英语配音、听英语广播、观看英语电影、阅读英语书报等活动。通过这些充满着英语氛围的活动把英语国家的地理、文化、历史、风土人情以及社会习俗等内容原生态真实自然地展现在学生面前，不但使我们以汉语为母语的学生体味到英语国家原汁原味的生活情境，也让学生在原生态的英语语境中学习语言学习和体验语言，从而学习到更实用、更鲜活、更贴切、更地道的正宗英语，从中也让学生的语言感悟能力得到潜移默化地提高。

另外，朗读，不但是营造英语学习氛围的重要方法，也是培养我们初中生英语语言感悟能力的重要途径。教师必须充分利用晨读和阅读课教学的机会对学生进行有效的朗读训练。朗读的方式可由学生们整体跟读录音，在跟读中要体会朗读中的停顿、轻重缓急、连读、升降等变化，掌握好节奏，甚至朗读者的语调语气，以便让学生更好地感受理解。当然，齐读或自由地读都可以，也可以是个别读抑或是集体读，但要注意：一定要让学生以较大的声音慢慢的用准确的语音朗读，让学生自己认真地细细地品和味，对所学的内容形成良好的语言感知。在朗读课上，既可以是每单元的如Section A 2d一段小对话，也可以是如Section B 2b 一篇长课文，让学生通过慢慢细细充满精气神地阅读中体味文章的语言的精妙所在，更好地感悟作者想要表达的思想情感。在教学课堂上，尤其在阅读课的教学中，教师还应当选取精彩段落内容引导我们的学生去认真“品味”、“感悟”和“鉴赏”。在“品味”中提高英语语言能力和思维品质，在“感悟”中培养文化意识提升学习能力，在“鉴赏”中培养综合的英语核心素养。如：Go for itGrade Nine Unit Two Section A 3a的文本中的朗读教学中，带领学生细细地品味、慢慢地咀嚼、逐渐地体会，通过品读，体会“fullmoonfullfeelings”对亲人的思念之情，让学生读出了文章的主旨和精髓，读出了作者当时的感悟和情怀。

2．立足课堂，重视学生英语思维能力的提升

英语的日常教学大多以听说和阅读为主。而现在的教材把英语听说和阅读的教学大都以

一个主题为主线组成一个基本单元。因此，教师在教学时，应立足于单元文本，对文本中出现的单词、词汇、语法等语言基础知识进行学习，再让学生读懂领会文本。接着，围绕这一主题进行尽可能真实情景的模拟演练，可以运用每单元的Section A 2d和Section B2b部分，尽量要求学生用英语思维方式进行独立地理性地思考分析判断。如：Go for it Grade Nine Unit Ten Section B 2b学习时，让学生比较法国和中国的餐饮礼仪的异同，最后，再将该主题由课本对话或文章拓展到生活实际，把语言生活化情景化，从而进行中西文化的比较，培养学生质疑不盲从的精神，从而达成让学生形成正确的情感态度与价值观的目标。另外，立足课堂，培养学生的英语思维能力，提问也是一种有效的方式。英语课堂上，提问是教师最常用的一种有效教学方法，不仅能更好地实现师与生间良性的课堂互动，也能够激发学生的积极深入地思考。英语课堂提问要把握好时机和梯度，好的提问不但能在复习原有的知识中导入新知识，而且通过提问可以掌握重点和难点，同时，给学生创造良好的思维空间。比如，设计一些由易到难由浅到深的有梯度的层层剥笋式地提问，能够触发学生的思考更深入，再比如，设计一些开放性的问题，如：学习Go for it Grade NineUnit Twelve Section B 2b时，设计一些“Were youfooled by your friends on April Fool’s Day ? ” “Would you be fooled by them? Why?”经过课堂上地探讨交流，让学生的思想共鸣更深，问答中教师梳理讲解，让学生对文本的理解更透彻深入。英语学习小组探讨也是在英语学习过程中学生就所学英语言知识进行交流和探讨的有益方法。在教学活动中，如：学习Go for it Grade Nine Unit Eleven Section B 2b时，教师在引导学生通读之后，让学生分组进行讨论，文章中提到为了寻找“The shirt of a Happy Man找了好多次，每一次分别是如何描写的，之间有着什么样的逻辑关系，表达了作者怎样的观点?学生的分组探讨能够让他们认真思索，实现学生英语思维能力的锻炼，而且在探讨过程中站的立场不同、语言的叙述方式不同，在思想和语言上能够有效的“碰擦”，实现他们对整个文章内容的理解和把握，提升他们的英语核心素养。

3．读写并举，强化学生英语写作能力的锻炼

英语阅读中培养核心素养。在教学中，则体现为“读懂”、“读精”、“读深”、“会读”四个方面，首先通过教学读懂文章表面的字词句及语法知识，学会在不同的语言情景中灵活地使用语言知识，从而提高语言能力。再运用英语的思维模式对文本进行分析思考，例如：学习Go for it Grade Nine Unit Five Section B 2b时，首先可以让学生找到文本的主题，了解文章的主旨，让学生寻找佐证主旨的材料和事实，运用阅读策略进行英语思维阅读，不仅可以让学生便捷地获取文章浅层简单的信息，更可以让学生读懂、读深、读透文本，结合文化背景和社会习俗，体味出字里行间的隐含义，做到深度思考，真正读懂文本。阅读中，学生会自觉或不自觉地对比和总结文本中所反映的文化，从而形成正确的文化观念，逐步建立文化认同感和文化鉴赏能力。在阅读教学中，学习语言材料要借助思维，同时，思维中使用语言材料，相互促进相互发展，从而提升英语的核心素养。

英语阅读的其中一个重要目的不仅在于掌握知识，获取信息，理解所学的内容，更在于运用所学的语言知识进行表达，而写作就是一种重要的有效表达形式。我们的英语教学就是要通过英语课堂教学为学生写作提供语言知识和丰富的语言素材，也提供写作可以借鉴和使用的文本材料，让学生品读和欣赏中逐渐感知并运用，引导学生体验、思考、领悟，让学生学会仿写到会自由写，最终要学会创作。在教学中，一方面，教师可以从英语课本中的文本精选一些优秀的让学生反复去品读和体味，也可以向学生们推荐一些英语美文。选择的美文最好深浅适度、条理分明、逻辑清晰、语言优美、思想健康、结构鲜明，让学生着意仿写。另一方面，教学中也要重视写作的训练，写作好之后不但要在修改，更要点评，在写作修改点评中训练思维，提高写作能力，培养和提升学生的英语核心素养。比如：Go for it Grade NineUnitNine Section B 2b学习之后，笔者要求围绕学生一部喜爱的音乐作品进行写作练习，在写作之前，带领学生聆听感受，并要求学生尽可能地展开联想，最后学生让参考所学地的