第五章 克拉申的监控理论模式
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输入假设(input hypothesis)
情感过滤假设(affective filter hypothesis)
一、“习得”与“学习”的假说
（acquisition and learning hypothesis)
成人L2学习者有两种独立的语言获得方式，两 者在获得方式、心理过程、所获得的知识类型、作 用等方面都不同
“习得”与“学习”的区别
习得
学习
获得方式 非正式、类似于儿童习得母 正式的课堂教学学习；课堂的规则
语；自然的交际；关注语言传 学习；关注语言形式
达的意义；可理解输入
心理过程 下意识、内隐学习
有意识、外显学习
知识类型 习得的知识是隐性语言知识， 学得的知识是显性语言知识，是可
是不可言说的程序性知识； 以明确陈述的陈述性知识
可理解输入假说从外部环境来说明第二语言习得是如 何发生的及其发生的条件。
5．情感过滤假设（1）
“情感过滤”是由Dulay and Burt（1977）提出的概念。 Krashen利用这个概念来说明情感因素与第二语言习
得的关系。
“情感”是指与学习者的动机、态度等相关的因素。 这些因素是造成学习者语言习得个体差异的主要因素。
这种固定的习得顺序不受语言教学顺序的影响；
当学习者在言语表达任务中需要或允许运用元语言知 识时，其言语表达则表现出不同顺序。
3．监控假设
“监控”是就学习者“学得”知识的作用或功能而言 的。
Krashen认为，学习者的言语输出主要依靠习得的知 识生成的。
学得的知识只是用来监控学习者的语言输出过程。这 种监控既可以表现在语言输出之前，也可以在语言输 出之后。
学习动机较弱、缺少自信、焦虑程度比较高，即过滤 程度比较高的学习者可以获得的言语输入就比较少。
情感因素可以影响学习者的习得速率，但并不会影响 习得的顺序。
评价教材和教学法的六条标准：
在监控模式的基础上，克拉申提出了评价教材和教学法的六 条标准：
1．可理解输入是理想输入。 2．可理解输入应该能够引起学生兴趣或与学生的要求相 关。 3．不遵循语法顺序。 4．充足的输入量。 5．不应使学生处于防备状态。 6．教给学生一些实用的交谈方法。
自然习得研究的证据表明，在习得情况下并未发生学 习的过程，有时候，学习者可以先学会某个规则，但 是并没有习得这个规则。也就是说学习过程并不一定 导致习得过程的发生。
无接口观点的证据
Seliger（1979）的证据：
他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分析 这些学习者使用冠词a与an的情况；
监控假设图示
Acquired knowledge
Learnt knowledge
monitoring
output
引自Keith Johnson and Helen Johnson(1999:216)
语言监控的条件
Krashen认为，在实际的语言输出过程中，语言监控 是大量的。但其功能是极为有限的。
第二节 语言监控模式的基本证据
一、母亲话语为儿童提供了可理解输入环境 二、教师话语为L2学习者提供了可理解输入环境 三、“沉默期”是获得可理解输入的必经阶段 四、儿童与成年人的差异 五、可理解语言输入越多，第二语言越流利 六、可理解语言输入的缺乏，会阻碍语言习得 七、基于可理解语言输入假设的教学方法 八、沉浸式教学法的成功 九、双语教育的长处在于提供可理解语言输入
学习者根据感觉来判断对与错。
这个监控过程与上面图表表示的过程不同。
4.输入假设
Krashen（1982）：第二语言习得有赖于为学习者提 供“可理解输入” (comprehensible input)。
“可理解输入”指为学习者提供的输入信息应该略微 超过一点学习者现有的习得水平，用i+1来表示。
才可习得新的语言结构。 3．如果有足够的语言输入得到理解，而且实现了有效
的交流，“i+1”过程就可以自动实现。 4．说话能力是自然产生的不是被教会的。
克拉申两条推论：
1．“说”是习得的结果，而不是习得的起因。
2．如果学习者理解了足够的语言输入，那么他们所需 的语法知识就已经被自动输入到大脑中。
上世纪70 年代初，克拉申提出了 “监控模式” ，该模式以“监控假说” 为核心；80年代中叶，克拉申对之进一 步扩充修订，形成了“输入假说模式”。
第一节 语言监控模式的五个假设
语言监控模式的含义
“语言监控模式”（Monitor Model）也被称作 “第二语言发展监控模式”(Monitor Model of Second Language Development)。
储存方式 位于大脑左半球的语言区 本质上属于元语言知识，也存储在
大脑的左半球，但不一定在语言区
功能 用于语言的自动加工，是语言 主要是用来控制语言的加工过程，
理解与生成的主要源头
用于语言输出的监控和调整
“无接口”观点
Krashen认为，习得的知识与学得的知识是相互独立的 两种知识。学得的知识无法转换成习得的知识。即所 谓“无接口观点”(non-interface position)。
儿童之所以能随着时间的增长越学越好，是因为儿童的 情感过滤比成人低。
五、可理解语言输入越多，二语越流利
第二语言接触量越大，语言流利程度越高。 学习者在目的语国家的居住时间往往与其目的语水平
成正比，时间越长，水平越高，因为接触到的可理解 语言输入量越来越多。 克拉申认为，阅读技能随着阅读量的加大而提高，在 第一语言中听故事有助于词汇习得。不理解的语言输 入对习得没有作用。 在第二语言学习过程中，如果采用看电视的方法，也 只有在可理解的情况下才有助于习得。
构。 这些话语在特定环境下非常有效的语言输入方式，在幼儿母语习
得过程中具有极为重要的作用。
二、教师话语为L2学习者提供可理解输入
教师话语是教师课堂上对学习者所说的话语，特点是语速较慢、 句子结构完整、句法简单。
母语者对外国人所说的“外国人话语”（foreigner-talk）与教师 话语有相似的特点，根据外国人的语言水平进行调整。
此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关 规则。
调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语 言知识不相关。也就是说，“习得”与“学习” 的确是彼此独立的。
“无接口观点”的解释
在Krashen看来，课堂教学对自然习得顺序是无法 改变的，习得过程只能在即时的言语表达中得到 体现。
正式的课堂教学针对的是明确的意识过程，只能 对学习过程起作用。
六、可理解输入缺乏，会阻碍语言习得
学习者如果接触不到可理解输入，其语言发展就会受到阻碍。
听力正常的儿童，如果他们的父母是聋哑人，并且儿童在家庭以 外接触到的可理解输入也很少的话，其语言发展可能会相当缓慢。
只有接触到足够量的语言输入，他们的语言发展才会逐渐跟上正 常水平。
父母是聋哑人的正常儿童，如果能在家庭以外接触到足够量的可 理解语言输入，他们的语言还是能正常发展的。
这些话语的特点，虽然不是导致习得的直接原因，但在很大程度 上提高了语言输入的可理解性。
教师、母语者在与语学习者交际时，都会调整其语言，为学习者 提供了理想的语言输入。
三、“沉默期”是获得可理解输入的必经阶 段
“沉默期” 指学习者没有足够能力讲话的那段时间，短 至几小时，长达几个月。
在此期间，幼儿通过听，对可理解性语言输入进行加 工、整理。
第五章 克拉申的监控理论模式
第五章的主要内容
第一节 语言监控模式的五个假设 第二节 语言监控模式的基本证据 第三节 语言监控模式的批评与评价
斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)1941年出生于美国芝加哥， 现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致 力于第二语言获得的研究，这为他赢得了 世界了性声誉。
前者是无法改变后者的。
2．自然习得顺序假设
“自然习得顺序”是指儿童在习得母语规则和语言项 目时遵循一种相似的习得顺序。
英语为母语的儿童一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ先学会进行时这种 -ing形似, 复数-s，然后学会第三人称单数。
这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。
L2的自然习得顺序
研究表明，第二语言学习者习得第二语言也遵循一个 固定的顺序，这个顺序是可以预测的。
运用语言监控需要三个基本条件： （1）必须有充足的时间； （2）注意力必须放在在语言形式上而不是意义上； （3）学习者必须了解语言规则。
习得知识的监控作用
Krashen也认识到，在运用“习得”的知识时也会产生 语言的监控。
这种监控不是依据元语言知识，而是跟着感觉走 （editing by feel）。
一、母亲话语为儿童提供了可理解输入环境
克拉申的模式是建立在第一语言习得研究的基础上， 其中儿童习得语言过程中的“母亲话语”（motherese） 和“保姆话语”（caretaker talk）为克拉申的理论提 供了重要论据。
这两种话语都是儿童在获得第一语言的过程中接触到 的，是成人为了使幼儿能够听懂新的概念、事物，而 使用的简化语言。母亲话语具有“此时此地”特点。
一、母亲话语为儿童提供了可理解输入环境
母亲话语句法比较简单，句型易于理解，易于再生成，这样就能 提供高质量的语言输入。
母亲对儿童的话语（i+1）是一种粗略调整，而不是精细调整， 不包含儿童下一阶段所需要的语言规则。
母亲话语和保姆话语所作的简化都是无意识的。 这些话语以某种交际为目的，但并非有意识地教幼儿某种语言结
学习者在课堂学习的语言规则，在习得之前在自 然交谈中是不会出现的。
“无接口观点”的解释
Krashen认为，教师控制的教学大纲是一个“学习 大纲”； ( a learning syllabus)
学习者的“内在大纲”（built-in syllabus）则是一 个“习得大纲”； ( an acquisition syllabus)
5．情感过滤假设（2）
“情感过滤”是指学习者一种心理过程。 积极的情感可以使学习者接受更多的言语输入； 消极的情感则会阻碍学习者对言语输入的吸纳。 这个情感过滤器可以控制言语输入的接受程度。
5．情感过滤假设（3）
具有较强的学习动机、较高的自信以及焦虑感较低的 学习者，即过滤程度较低的学习者可以获得充分的言 语输入；
经过这段沉默期后，幼儿似乎下意识地习得了输入的 语言。
沉默期，儿童理解语言需要一个吸收和消化的过程， 然后，才能逐步加快语言习得的进程。
三、“沉默期”是获得可理解输入的必经阶 段
成年人学习第二语言也是如此
Krashen（1982）认为，沉默期为幼儿通过听建立语言 能力提供了时间和机会。通过听形成能力后，说的能 力自然就出现了。
i表示现有习得水平， 1表示略微超过的部分。
输入假说的四个要素：
1．输入数量 必须为学习者提供足量的语言输入。
2．输入质量 必须是可理解的，即i+1。
3．输入方式 4．输入条件
克拉申从四个方面对输入假说说明：
1．输入假说与习得有关，而与学习无关。 2．学习者通过理解稍稍超出现有语言能力的语言结构
“沉默期”使人们认识到，语言习得过程中“听”非 常重要。通过听得到的输入是有实际意义的，可以听 懂的。有助于学习者消化，进而达到语言产出的目的。
四、儿童与成年人的差异
克拉申认为，短时间内成人习得第二语言往往强于儿童。 但是随着学习时间增长，儿童的语言能力就会超过成人。
成人学习者具备更多的社会经验、世界知识，可以利用 第一语言去克服在第二语言交际中遇到的困难，能更好 地控制谈话，从而能更多地获得可理解语言输入，因此 成人在学习初期比儿童进步得快。
最初是Krashen（1979）在70年代提出来的。
语言监控模式的“五个中心假设”
习得与学习的假设（acquisition and learning hypothesis)
自然习得顺序假设(natural acquisition order hypothesis)
监控假设(monitor hypothesis)
情感过滤假设(affective filter hypothesis)
一、“习得”与“学习”的假说
（acquisition and learning hypothesis)
成人L2学习者有两种独立的语言获得方式，两 者在获得方式、心理过程、所获得的知识类型、作 用等方面都不同
“习得”与“学习”的区别
习得
学习
获得方式 非正式、类似于儿童习得母 正式的课堂教学学习；课堂的规则
语；自然的交际；关注语言传 学习；关注语言形式
达的意义；可理解输入
心理过程 下意识、内隐学习
有意识、外显学习
知识类型 习得的知识是隐性语言知识， 学得的知识是显性语言知识，是可
是不可言说的程序性知识； 以明确陈述的陈述性知识
可理解输入假说从外部环境来说明第二语言习得是如 何发生的及其发生的条件。
5．情感过滤假设（1）
“情感过滤”是由Dulay and Burt（1977）提出的概念。 Krashen利用这个概念来说明情感因素与第二语言习
得的关系。
“情感”是指与学习者的动机、态度等相关的因素。 这些因素是造成学习者语言习得个体差异的主要因素。
这种固定的习得顺序不受语言教学顺序的影响；
当学习者在言语表达任务中需要或允许运用元语言知 识时，其言语表达则表现出不同顺序。
3．监控假设
“监控”是就学习者“学得”知识的作用或功能而言 的。
Krashen认为，学习者的言语输出主要依靠习得的知 识生成的。
学得的知识只是用来监控学习者的语言输出过程。这 种监控既可以表现在语言输出之前，也可以在语言输 出之后。
学习动机较弱、缺少自信、焦虑程度比较高，即过滤 程度比较高的学习者可以获得的言语输入就比较少。
情感因素可以影响学习者的习得速率，但并不会影响 习得的顺序。
评价教材和教学法的六条标准：
在监控模式的基础上，克拉申提出了评价教材和教学法的六 条标准：
1．可理解输入是理想输入。 2．可理解输入应该能够引起学生兴趣或与学生的要求相 关。 3．不遵循语法顺序。 4．充足的输入量。 5．不应使学生处于防备状态。 6．教给学生一些实用的交谈方法。
自然习得研究的证据表明，在习得情况下并未发生学 习的过程，有时候，学习者可以先学会某个规则，但 是并没有习得这个规则。也就是说学习过程并不一定 导致习得过程的发生。
无接口观点的证据
Seliger（1979）的证据：
他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分析 这些学习者使用冠词a与an的情况；
监控假设图示
Acquired knowledge
Learnt knowledge
monitoring
output
引自Keith Johnson and Helen Johnson(1999:216)
语言监控的条件
Krashen认为，在实际的语言输出过程中，语言监控 是大量的。但其功能是极为有限的。
第二节 语言监控模式的基本证据
一、母亲话语为儿童提供了可理解输入环境 二、教师话语为L2学习者提供了可理解输入环境 三、“沉默期”是获得可理解输入的必经阶段 四、儿童与成年人的差异 五、可理解语言输入越多，第二语言越流利 六、可理解语言输入的缺乏，会阻碍语言习得 七、基于可理解语言输入假设的教学方法 八、沉浸式教学法的成功 九、双语教育的长处在于提供可理解语言输入
学习者根据感觉来判断对与错。
这个监控过程与上面图表表示的过程不同。
4.输入假设
Krashen（1982）：第二语言习得有赖于为学习者提 供“可理解输入” (comprehensible input)。
“可理解输入”指为学习者提供的输入信息应该略微 超过一点学习者现有的习得水平，用i+1来表示。
才可习得新的语言结构。 3．如果有足够的语言输入得到理解，而且实现了有效
的交流，“i+1”过程就可以自动实现。 4．说话能力是自然产生的不是被教会的。
克拉申两条推论：
1．“说”是习得的结果，而不是习得的起因。
2．如果学习者理解了足够的语言输入，那么他们所需 的语法知识就已经被自动输入到大脑中。
上世纪70 年代初，克拉申提出了 “监控模式” ，该模式以“监控假说” 为核心；80年代中叶，克拉申对之进一 步扩充修订，形成了“输入假说模式”。
第一节 语言监控模式的五个假设
语言监控模式的含义
“语言监控模式”（Monitor Model）也被称作 “第二语言发展监控模式”(Monitor Model of Second Language Development)。
储存方式 位于大脑左半球的语言区 本质上属于元语言知识，也存储在
大脑的左半球，但不一定在语言区
功能 用于语言的自动加工，是语言 主要是用来控制语言的加工过程，
理解与生成的主要源头
用于语言输出的监控和调整
“无接口”观点
Krashen认为，习得的知识与学得的知识是相互独立的 两种知识。学得的知识无法转换成习得的知识。即所 谓“无接口观点”(non-interface position)。
儿童之所以能随着时间的增长越学越好，是因为儿童的 情感过滤比成人低。
五、可理解语言输入越多，二语越流利
第二语言接触量越大，语言流利程度越高。 学习者在目的语国家的居住时间往往与其目的语水平
成正比，时间越长，水平越高，因为接触到的可理解 语言输入量越来越多。 克拉申认为，阅读技能随着阅读量的加大而提高，在 第一语言中听故事有助于词汇习得。不理解的语言输 入对习得没有作用。 在第二语言学习过程中，如果采用看电视的方法，也 只有在可理解的情况下才有助于习得。
构。 这些话语在特定环境下非常有效的语言输入方式，在幼儿母语习
得过程中具有极为重要的作用。
二、教师话语为L2学习者提供可理解输入
教师话语是教师课堂上对学习者所说的话语，特点是语速较慢、 句子结构完整、句法简单。
母语者对外国人所说的“外国人话语”（foreigner-talk）与教师 话语有相似的特点，根据外国人的语言水平进行调整。
此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关 规则。
调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语 言知识不相关。也就是说，“习得”与“学习” 的确是彼此独立的。
“无接口观点”的解释
在Krashen看来，课堂教学对自然习得顺序是无法 改变的，习得过程只能在即时的言语表达中得到 体现。
正式的课堂教学针对的是明确的意识过程，只能 对学习过程起作用。
六、可理解输入缺乏，会阻碍语言习得
学习者如果接触不到可理解输入，其语言发展就会受到阻碍。
听力正常的儿童，如果他们的父母是聋哑人，并且儿童在家庭以 外接触到的可理解输入也很少的话，其语言发展可能会相当缓慢。
只有接触到足够量的语言输入，他们的语言发展才会逐渐跟上正 常水平。
父母是聋哑人的正常儿童，如果能在家庭以外接触到足够量的可 理解语言输入，他们的语言还是能正常发展的。
这些话语的特点，虽然不是导致习得的直接原因，但在很大程度 上提高了语言输入的可理解性。
教师、母语者在与语学习者交际时，都会调整其语言，为学习者 提供了理想的语言输入。
三、“沉默期”是获得可理解输入的必经阶 段
“沉默期” 指学习者没有足够能力讲话的那段时间，短 至几小时，长达几个月。
在此期间，幼儿通过听，对可理解性语言输入进行加 工、整理。
第五章 克拉申的监控理论模式
第五章的主要内容
第一节 语言监控模式的五个假设 第二节 语言监控模式的基本证据 第三节 语言监控模式的批评与评价
斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)1941年出生于美国芝加哥， 现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致 力于第二语言获得的研究，这为他赢得了 世界了性声誉。
前者是无法改变后者的。
2．自然习得顺序假设
“自然习得顺序”是指儿童在习得母语规则和语言项 目时遵循一种相似的习得顺序。
英语为母语的儿童一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ先学会进行时这种 -ing形似, 复数-s，然后学会第三人称单数。
这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。
L2的自然习得顺序
研究表明，第二语言学习者习得第二语言也遵循一个 固定的顺序，这个顺序是可以预测的。
运用语言监控需要三个基本条件： （1）必须有充足的时间； （2）注意力必须放在在语言形式上而不是意义上； （3）学习者必须了解语言规则。
习得知识的监控作用
Krashen也认识到，在运用“习得”的知识时也会产生 语言的监控。
这种监控不是依据元语言知识，而是跟着感觉走 （editing by feel）。
一、母亲话语为儿童提供了可理解输入环境
克拉申的模式是建立在第一语言习得研究的基础上， 其中儿童习得语言过程中的“母亲话语”（motherese） 和“保姆话语”（caretaker talk）为克拉申的理论提 供了重要论据。
这两种话语都是儿童在获得第一语言的过程中接触到 的，是成人为了使幼儿能够听懂新的概念、事物，而 使用的简化语言。母亲话语具有“此时此地”特点。
一、母亲话语为儿童提供了可理解输入环境
母亲话语句法比较简单，句型易于理解，易于再生成，这样就能 提供高质量的语言输入。
母亲对儿童的话语（i+1）是一种粗略调整，而不是精细调整， 不包含儿童下一阶段所需要的语言规则。
母亲话语和保姆话语所作的简化都是无意识的。 这些话语以某种交际为目的，但并非有意识地教幼儿某种语言结
学习者在课堂学习的语言规则，在习得之前在自 然交谈中是不会出现的。
“无接口观点”的解释
Krashen认为，教师控制的教学大纲是一个“学习 大纲”； ( a learning syllabus)
学习者的“内在大纲”（built-in syllabus）则是一 个“习得大纲”； ( an acquisition syllabus)
5．情感过滤假设（2）
“情感过滤”是指学习者一种心理过程。 积极的情感可以使学习者接受更多的言语输入； 消极的情感则会阻碍学习者对言语输入的吸纳。 这个情感过滤器可以控制言语输入的接受程度。
5．情感过滤假设（3）
具有较强的学习动机、较高的自信以及焦虑感较低的 学习者，即过滤程度较低的学习者可以获得充分的言 语输入；
经过这段沉默期后，幼儿似乎下意识地习得了输入的 语言。
沉默期，儿童理解语言需要一个吸收和消化的过程， 然后，才能逐步加快语言习得的进程。
三、“沉默期”是获得可理解输入的必经阶 段
成年人学习第二语言也是如此
Krashen（1982）认为，沉默期为幼儿通过听建立语言 能力提供了时间和机会。通过听形成能力后，说的能 力自然就出现了。
i表示现有习得水平， 1表示略微超过的部分。
输入假说的四个要素：
1．输入数量 必须为学习者提供足量的语言输入。
2．输入质量 必须是可理解的，即i+1。
3．输入方式 4．输入条件
克拉申从四个方面对输入假说说明：
1．输入假说与习得有关，而与学习无关。 2．学习者通过理解稍稍超出现有语言能力的语言结构
“沉默期”使人们认识到，语言习得过程中“听”非 常重要。通过听得到的输入是有实际意义的，可以听 懂的。有助于学习者消化，进而达到语言产出的目的。
四、儿童与成年人的差异
克拉申认为，短时间内成人习得第二语言往往强于儿童。 但是随着学习时间增长，儿童的语言能力就会超过成人。
成人学习者具备更多的社会经验、世界知识，可以利用 第一语言去克服在第二语言交际中遇到的困难，能更好 地控制谈话，从而能更多地获得可理解语言输入，因此 成人在学习初期比儿童进步得快。
最初是Krashen（1979）在70年代提出来的。
语言监控模式的“五个中心假设”
习得与学习的假设（acquisition and learning hypothesis)
自然习得顺序假设(natural acquisition order hypothesis)
监控假设(monitor hypothesis)