教师教育“双培”工作十年述论

第32卷第6期 唐山师范学院学报 2010年11月 Vol. 32 No. 6 Journal of Tangshan Teachers College Nov. 2010 ──────────

基金项目：唐山师范学院科学研究重点基金项目（10B01） 收稿日期：2010-05-31

作者简介：刘云伟（1973-），男，四川开江人，硕士，唐山师范学院教育科学研究所副教授，研究方向为高等教育管理。-139-

教师教育“双培”工作十年述论

刘云伟，李玉臣

（唐山师范学院 教育科学研究所，河北 唐山 063000）

摘 要：在系统梳理国内教师教育“双培”工作基本情况的基础上，分析了“双培”工作的主要成果、重要意义、基本问题，提出了提高“双培”工作质量、建立“双培”工作长效机制的主要策略。

关键词：师范生；顶岗教学；脱岗培训 中图分类号： G 632.3

文献标识码：A

文章编号：1009-9115(2010)06-0139-04

Review on “Dual Training” of Teacher Education during Last Decade

LIU Yun-wei, LI Yu-chen

(Institute of Education Science, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

Abstract: It analyzes the main achievements, significance and fundamental issues of the “dual training” working based on the comprehensive conditions of this work, and proposes the strategies for heightening the quality and establishing an effective mechanisms of “dual training” working.

Key words: students of normal university; in-post teaching practice; replace training

近十年来，各地为了适应我国教师教育发展新阶段新要求，适应高等教育大众化发展新形势新特点的需求，创新出来促进教师教育有效发展、科学发展、可持续发展，具有多方面良好社会效应的重要举措，我们称之为“教师教育双培工程”（以下简称“双培”）。这个工程就是师范生到中小学、幼儿园顶岗实习，顶替出来的教师到相应院校脱职培训，从而实现师范生的职前培养和中小幼教师职后培训一体化、同步化、系统化发展的新型教师教育改革与发展模式，对于改革师范教育，探索现代教育发展有着非常重要的意义。从起步到发展，“双培”工作成效显著，操作日趋成熟，理论研究也在进一步深化和完善。

一、十年“双培”工作的基本情况

教师教育“双培”工作的较早探索是1997年山西忻州师范专科学校（现忻州师范学院）开展的师范生“扶贫顶岗实习支教411工程”。该校师范生（时为专科）四个学期校内学习，一个学期顶岗实习，回校后再安排一个学期有针对性地培养提高。这项工作得到坚持，截止到2007年10年间，忻州师范学院先后组织5 800余名师范生，到忻

州市6个县市368所中小学进行顶岗实习支教。2007年，顶岗实习支教扩大到本科，并计划从2007年至2013年派出13 000名本、专科生到12个县（区、市）1 300多个农村学校顶岗支教。本项工作取得了良好的效果，产生了较大的影响。新华社、中国教育报、中国青年报等新闻媒体多次予以专题报道。2006年，国务委员陈至立指出：“忻州师范学院做了我们近年来一直想做但尚未做成的事。他们的做法为深化师范院校的教学改革，加强大学生思想政治工作，解决贫困地区教师队伍建设问题提供了实践经验，值得进一步总结推广。”[1]

随着“双培”工作在各地广泛展开，关于“双培”工作在经验总结和理论研究方面也逐步开展起来。2001年，西南师范大学（今西南大学）与香港救助儿童会合作实施了“小松鼠计划”，该校学生到农村学校顶岗实习一年，支援当地基础教育，增强了师范生教学实践能力。2002年，该校教育科学学院院长、博士生导师张诗亚教授等提出了《关于在中国农村贫困地区教育中推进“更新工程”的建议》和《高师教育实习“改制”与农村师资“更新”一体化工程建设方案》，建议将高校师范类大学生的实习期延长到5个月，从

大学三年级开始，分批赴贫困地区的乡村中学顶岗实习，一

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个学期一批，这两个方案引起广泛关注，“小松鼠”计划也坚持实施。截至2006年，西南大学共计派出支教高师生约1 000人次，受援学生达到50万以上，取得了良好效果，中央电视台、中国教育报等媒体进行深入报道。2006年6月27日，教育部师范生实习支教工作研讨会在西南大学召开，肯定了西南大学的顶岗实习工作，认为，此举既解决了西部地区尤其是农村贫困山区师资匮乏和师资更新的问题，也是师范生人才培养模式的有益探索[2]。

早期开展“双培”工作的学校比较少，规模也都比较小，几十人上百人，属于探索阶段的试验性工作。随着其重要意义的不断凸显，越来越多的学校开展了越来越规模化、系统化的“双培”工作。比较典型的是河北师范大学。河北师范大学在2006年5月正式启动了“建设社会主义新农村志愿者行动——顶岗实习工程”。到2009年，该校先后组织了8 400多名师范生到全省68个县的640多个乡村学校进行实习支教，同时，对近5万名农村学校的教师开展了有针对性的培训。本项工作引起有关领导的高度关注，刘延东国务委员还亲临河北师范大学进行考察，对他们所取得的经验给予充分肯定，指出：“办出了特色，走出了一条新路。”[3]

“双培”工作的不断发展引起教育部高度重视。2007年7月5日，教育部正式颁布了《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（教师〔2007〕4号），号召各级教育行政部门和有关学校大力推进师范生实习支教工作。此后，各地“双培”工作陆续开展。据不完全统计，2008-2009学年，在全国范围内有19个省区市、124所师范院校、85 000名师范生、到16 000多所农村中小学进行了实习支教，75 000名被顶替出来的农村教师到相应师范院校参加了集中脱职培训[4]。

对“双培”工作的理论意义和实践内涵的认识和诠释也在不断深入和深化。2008年，唐山师范学院正式启动唐山市教师教育“顶岗实习和脱职培训工程”，并且对该项工作充分论证后，进行了比较契合本校实际的目标定位，“提高人才培养质量，创新教师教育内涵，推动学校科学发展，提高地区教师教育水平，促进地区教育均衡发展”。这个举措得到当地教育行政部门的大力支持，唐山市教育局做出决定，拟定计划通过五年的时间，把唐山市中、小学教师全部轮训一遍。2009年，学校一次性选派1 578名师范生到农村中小学和幼儿园顶岗实习，1 512名农村教师被顶替出来参加了脱职培训。这项工作得到唐山市委市政府的高度评价，被授予唐山科学发展创新奖。2010年唐山师范学院将继续开展师范生和农村教师各1 200左右的顶岗实习和脱职培训工作。教师教育“双培”工作日渐步入科学化、规范化的轨道。

二、“双培”工作的主要成果 1. 促进了师范生专业发展，提高了师范生培养质量 20世纪90年代以前，我国的师范院校基本是采用单一的“集中实习”模式：实习工作统一安排，学生相对集中，由所在高校的老师带队全程跟踪实习。上世纪90年代以后，高等教育大众化快速发展，师范生数量大幅增长，各个师范院校原来建设的教育实习基地和实习点学校，无论从自身容量和应届师范毕业生的数量上，都无法接受越来越多的毕业生到校实习，一度出现所谓“自行联系实习单位”的分散实习形式，实际相当一部分学生并不能真正进入实习单位进行实质性实习。加之扩招后带来的高师院校师资、设备、经费等诸多方面存在问题，尤其是资金短缺的地方师范院校，实践教学环节也受到一定的冲击，师范生的专业发展和培养质量面临严峻挑战。

采用“双培”模式，实行顶岗实习，实践教学环节得到了较好的保障。师范院校有了更加稳定和充裕的实习单位，实习教学在时间上得到保障，实习生更加实质性地参与了教学、学生管理等具体工作，得到了更加全面、充分、实际的锻炼，师范生的专业发展得到有力促进，师范生的培养质量切实提高了。

2. 创新教师教育发展模式，引领了教师教育深层改革 在我国，长期是高师院校主要负责教师的职前培养，教育学院主要负责教师的职后培训。这种模式下，培养准教师的师范院校不能及时获得培养教师的信息反馈，师范院校与基础教育部门的沟通渠道不畅通，客观上造成了教学内容学习、教学技能培养等方面与基础教育实际有脱节；另一方面培训单位照搬职前办学模式，造成职前培养和职后培训内容上的重复和断档分离，难以形成既统一又有效的培训体系，造成教师职前培养与职后培训严重分离[5]。

在教师教育一体化和倡导终身教育的背景下，“双培”模式就成为教师教育职前职后一体化发展的有效平台。特别是“双培”模式促使高师院校在教育思想观念、人才培养模式、教育管理体制、课程体系结构、教学方法模式等各个方面，开展深入改革与调整，成为引领教师教育体系改革的一个重要契机和切入点。

3. 密切不同层级教育关系，推动了新型教育体系构建 在“双培”模式中，带队指导顶岗实习支教的高校教师更加深入地了解了基础教育的实际情况，获得了基础教育第一线的鲜活信息，又反哺到教师教育的职前培养中，增强了职前培养的针对性和实效性，推动高等院校更深入地参与基础教育改革和实践研究，促进理论与实践更紧密地结合。师范生能够深入基层，深入教学一线，获得深入学习、强化实践的宝贵机会。与此同时，顶岗实习学生也给当地学校带去了新的理念、新的知识、新的技能，为实习支教学校注入了积极因素，有利于提高实习支教学校教师的业务素质和教学水平。参加脱职培训的教师提高了自