构建开放式实践教学体系 培养工程应用型人才的探索与实践

构建开放式实践教学体系培养工程应用型人才的探索与实践

摘要：目前，传统的实践教学体系已经不能满足当前工程教育背景下人才培养的需要，必须深化实践教学改革，建立开放式的实践教学体系，切实提高人才培养质量。黑龙江工程学院通过更新教育理念，重构实践教学课程体系，加强校内实践教学平台建设，创新产学合作机制，加大“双结构”型师资队伍建设等措施，构建了开放式实践教学体系，取得了明显的成效。

关键词：开放式；实践教学体系；探索实践

一、我国工科院校实践教学方面普遍存在的问题

实践教学的教育性和实践性特征决定了其比理论教学更加接近工程教育的本质，因此，实践教学理所当然成为工程教育改革的重点，决定着工程教育改革的成败。但多年来受传统观念的影响，我国工科院校实践教学方面还普遍存在一些亟待解决的问题。

1、实践教学观念滞后

当今时代，很多的工程项目都是浩大而复杂的项目，其知识领域涉及众多学科，甚至很多的工程项目需要开展国际科技合作。在这样的背景下，社会要求高等教育培养具有“大工程”的理念、多学科的视野、扎实的基础知识、良好的人文情怀及工程组织素养等高素质的复合型创新人才，以适应和胜任复杂多变的工程环境。工科院校已经充分认识到实践教学对人才培养的重要作用，但还存在实践教学观念滞后的问题。突出表现在：“大工程”教育理念淡薄，实践教学的开放性不够，对学生实践能力的培养仅仅局限于注重人才培养方案中的几个实践教学环节设计。学生“大工程”理念的形成、多学科的视野以及良好的人文情怀、扎实的基础知识、较强的实践能力的培养不是几个实践教学环节就能实现的，必须将其贯彻到整个人才培养全过程，要在各个教学环节中强调在实践中学习，在学习中提高实践应用能力及工程素质。

2、实践教学比重偏低，实践教学方法手段单一

实践教学在整个教学体系中的比重偏低，通常不到30％，有的甚至只有20％左右，并且在实际操作中，很多高校还存在缩短实践教学学时，删减实践教学内

容等现象。而且，就目前来讲，我们的很多基础实验教学主要是验证性和演示性实验，综合性、设计性的实验较少，学生实际动手设计与操作机会较少，学生在实验过程中存在“被动参与”的弊端，这种被动的实验教学模式，束缚了学生的手脚，在某种程度上束缚了学生的创新思维和想象能力。

3、校外实习效果亟待提高

工程人才的培养，绝不能单靠高校自己独立完成。在产学合作方面，我国的体制政策与西方发达国家不同，主动权并非掌握在学校一方，更多的取决于企业的合作态度，高校存在去企业实习困难的问题。很多高校校外实习很大程度上是进行参观学习，学生真正动手实践的机会也很少，不能起到生产实习的作用和效果。

4、教师普遍缺乏工程实践经历

长期以来，受传统观念的影响，我国高校的教师大多是从学校到学校，高校在教师的选聘方面一直强调学历和学术水平，教师普遍缺乏企业工作背景，研究的课题也多偏于基础理论研究。另外，一些新升本科院校师资队伍中还普遍存在青年教师比重偏大的问题，生师比大多在18：1左右，专业教师承担着繁重的教学任务，科研基础相对薄弱，教学和科研都无法达到最佳的状态。这些现象对开展工程教育具有较大影响。

二、构建开放式实践教学体系的实践探索

1、秉持开放视野，更新教育理念

开放式是高等教育发展的必然趋势，地方工科院校应该树立开放的办学理念。一是要有开放的视野。我们在先进的办学理念、科学的办学模式、成熟的办学经验以及资源的充分利用等方面与发达国家高等教育的差距仍然比较大。因此，我们必须以开放的视野吸收借鉴发达国家的工程教育成功经验，紧密结合我国国情及学校实际，探索能够发挥自身优势、符合自身实际、特色鲜明的培养模式。二是要加强区域合作。开放办学需要转变观念，加大与区域内高校的合作力度，深入推进学分互认等深层次的教育教学改革，加强资源共享力度，提高教育资源的使用效率；要主动服务行业企业和地方经济社会发展，建立与地方政府、企业行业合作发展的新机制。三是加强国际交流与合作。要按照国际标准培养学生，在多种语言环境下培养熟悉外国文化、法律和标准的国际化工程人才；要积

极与国际著名高校或企业开展交流，不定期选拔专业骨干教师到国际大公司学习，安排师生到跨国公司实习等，开阔视野，提升跨文化交流能力、合作能力和参与国际竞争的能力；要大力开展高水平的中外合作工程教育项目；要积极开展与国外高校联合办学、互派留学生等，营造多元文化交流融合的国际化教育环境。

2、重构实践教学课程体系

课程体系关系到人才培养目标，人才的知识、能力和素质结构，是开放式教学体系建构的核心。黑龙江工程学院在2010年3月成为教育部“卓越工程师教育培养计划”(简称“卓越计划”)首批试点高校。学校以“卓越计划”试点为契机，深入开展实践教学改革创新，重构实践教学课程体系。学校在基于人才培养目标和专业人才需求分析的基础上，采取顶层设计的方法，将应用型“卓越工程师”的各项标准细化为知识能力大纲，依据知识能力大纲对实践课程内容、门类进行整合、优化。按照“加强基础、重视应用、提高水平、突出特色”的原则，系统设计与理论教学既相互独立又彼此对应，教学内容前后衔接、循序递进、层次分明的实践教学课程体系。实践教学课程内容按“分阶段、分层次、模块化”设置，以适应不同年级、不同层次、不同专业与不同需求的人才培养的要求。改革实践教学内容。强调课程内容的系统性、综合性、设计性和开放性，以工程文化教育课程及工程文化教育基地为载体，实施工程文化教育，培养学生“大工程”意识；增加实践教学时数，加大实践教学比重，使工科实践教学学分达到总学分的30％、文理科实践教学学分达到总学分的20％；优化实验项目配置比例，减少验证性实验，增加开设综合性、设计性、创新性实验项目，使比例达到80％以上。

3、加强校内实践教学平台建设

学校结合“卓越计划”试点工作的具体要求，加强校内实践教学平台建设。在“大工程”的背景下，建设了“公共基础实验教学平台、专业基础实验教学平台、专业实验教学综合平台和大学生创新能力培养平台”。

按照“统一管理、资源共享、提高效率”的原则，整合、改造了原有的大学物理等8个实验室，建立了开放式的公共基础实验教学和专业基础实验教学平台。实现了同一实验室对多个专业相近实验提供教学支撑。针对不同专业、不同年级的学生开展分阶段、分层次的基础实验教学。

学校多方筹集资金，改善校内实践教学条件，建立了涵盖工管文理经法艺7大学科、43个专业的完备的从低到高、从基础到专业、从实践到创新的开放式的专业实验教学综合平台，构建了“三平台、四层次、多模块、开放式”的工程训练体系。“三平台”为通识基础实践教学平台、学科专业实践教学平台和工程创新实践教学平践教学全过程。