质疑式教学法

质疑式学习

美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循最高准则就是让学生自己提问。”可面对如今相当多的学生对学习没有足够的热情和动力，只是被动地完成老师教给的学习任务的现状，怎样去引导学生积极思考，引导学生对所发现的问题进行讨论交流和解决，是我一直以来探索的问题。我尝试着运用“质疑式教学法”改变原有填鸭式的教学方式，促进学生在小班化条件下转变教与学的方式。

案例

《伟大的友谊》

师：昨天老师布置你们回家预习《伟大的友谊》这一课，在预习的过程中，你们有哪些不理解，读不懂的内容？把你的疑问放在小组内交流，尝试着互助解决问题。

学生小组内交流讨论预习过程中遇到的问题，组长把组员的所提的不同问题整理好。

老师:下面请各组的代表汇报你们的交流结果。（老师板书）如果遇到其他组重复的问题就不要说了。

第一小组：我们小组提出的问题是：1、伟大的友谊究竟伟大在哪里？2、这个伟大的友谊具体指哪两个人之间的友谊？3、马克思是共产主义的奠基人，这句话中“奠基人”是什么意思？

第二小组：我们小组提出的问题是：4、为什么称马克思是共产主义的奠基人？5、恩格斯是如何竭尽全力帮助马克思的？6、既然马克思和恩格斯是亲密的好友，那他们为什么还会激烈的争论？

第三小组：我们小组提出的问题是：7、恩格斯毅然放下自己的研究工作，竭尽全力从事《资本论》最后两卷的出版工作？句中“毅然”和“竭尽全力”是什么意思？8、刚才这句中“毅然”“竭尽全力”能删去吗？

第四小组：我们小组提出的问题是9、生活这样困窘，马克思毫不在意还是坚持进行他的研究工作和革命运动。这句中“困窘”这词能替换成“困苦”或“困难”吗？10、为什么恩格斯宁愿经营它十分厌恶的商业去支持马克思？11马克思生活如此困窘他为何不放弃？

老师：通过小组交流同学们对这篇课文提出了这么多的问题，我们可以把这些问题梳理归类一下，请同学们思考一下，你们的问题分别从什么角度提出的，我们仍然采用小组讨论的方法解决。

第二小组：我们发现第1第2 题是围绕课题进行提问的。

第五组：老师我们也发现了第3、7、9个问题是对不理解的词语进行提问的。

第三组：老师，我们也有发现第4、5、8、10、11这些问题是我们对课文内容不理解的地方。

老师小朋友归纳的真好，那么第6题是针对什么提问呢？

学生（思考）

老师：这些问题是对课文内容矛盾的地方进行提问。

老师：通过小组汇报，老师看到同学们回去都预习的很好，提出了很多值得我们探讨的问题，我们刚才通过梳理，学会了几种不同的提问方式，在我们以后的学习中希望小朋友运用这些方法尝试着自己去解决课文中的问题，理清课文脉络，理解课文内容。下面，我们一起来解决刚才提出的问题。

在这节课的教学过程中，首先我改变了以前秧田式的学生座位方式，改为五人一组的小组合作学习。在这样的生态课堂上，学生是课堂的主体因素，他们有发言的权利，有随时质疑和争辩的权利。在这堂课中，我给予学生充分的时间对课文内容进行质疑，引导学生自主运用质疑式学习法来探究学习课文重点内容。在学生小组学习的过程中，我深入各个小组，了解各小组质疑情况，指导学生摈弃没有价值的问题，筛选出有价值的问题，然后针对所有提出的问题，教师站在组织者、促进者、引导者的位置上，让学生小组合作共同探讨，对所提问题进行梳理归类。确定了质疑的几种方式：围绕课题进行提问、对不理解的词语进行提问、对课文内容不理解的地方、对课文内容矛盾的地方进行提问。这些质疑的方法都是通过学生在与同伴互助学习中建构而成的，这要比老师直接进行灌输教育要有效的多。

运用质疑法学习，凸显了教师从一个灌输者转变为设计者、促进者和引导者。在学生学习过程中老师起到一个引领的作用，引导学生通过合作学习对所发现的问题进行思考和讨论交流。在合作中把问题深化，使得学生加深对所学内容的理解，形成良好的生态学习氛围，创建了一个和谐生态的课堂。