重视学生在学习活动中的主体地位 2

重视学生主体地位把课堂还给学生

张

教育的本质是使学生得到全面的发展；教学的目的是让学生掌握知识、发展能力，具体表现主要是：理解和掌握的知识技能越来越多；对数学思想的感悟越来越深入，思维能力不断提高；良好的学习习惯逐步养成，人格不断健全。要使学生获得这样的全面发展，这就要求我们的教学必须以学生为中心，必须充分体现认真落实学生的主体地位。

学生成为学习主体的主要标志：积极参与各种教学活动，即参与观察、操作、实验、讨论、交流、探索活动。通过对现象的分析、比较，运用归纳和类比等方法，不断地发现、提出问题。学生参与的教学“活动”不仅包括外显行为、可观察的活动（如操作、实验、讨论、交流等），也包括学生积极的思维活动。

那么在数学教学中，如何使学生成为真正的学习主体呢？下面就这个问题，我谈谈自己的一些看法。

一、让学生积极参与知识产生、发展、应用全过程做课堂的主人。

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人。数学是一门系统性很强的学科，知识间的内在联系十分紧密，任何新知识或者因为某种需要而产生，或者因为某种需要而将原有知识进行延伸和发展。所以，数学教学不是把现成的结论教给学生，应是数学活动的教学，要引导学生自己寻求知识产生的起因，探索它与其他事物的联系，在探索过程中形成概念、寻求规律、获得结论。

二、为学生设计有助于促进思维的问题

问题是老师教学、学生学习的心脏。问题是一种状态，在这种状态中个人或团体要求去完成一个任务，对于这个任务他们不能轻易达到，也没有一个完全确定的公式化的解答方法，因此需要激活学生的思维，在脑子里展开一次解决问题的战争。问题太难，学生没法入手；太容易，学生学不到新东西，没兴趣。新教材中有不少问题的设计，没有条条框框，本身就是开放性的、弹性的。学生都可以在自己原有的认知结构中进行同化，让各种不同水平的学生都可以作答，教师只要进一步引导学生探索其方法的合理性和科学性，做到最后的升华。所以在课堂中要尽可能设计多层次、有弹性、有梯度的问题，做到一题多问，讲课时诱导深入、步步为营。数学教学中“问题设计”的探索是一个有深远意义的课题，因为问题设计的好坏直接影响到学生知识技能的掌握、学习能力的提高、创新意识的培养及身心的健康发展。只要我们在“问题设计”上做足文章.努力提高学生探索问题、解决问题的能力，有效激活学生的思维，数学课堂就一定会显现出其独特的魅力。

三、运用激励手段调动学生的积极性、主动性和创造性

所谓“激励”，就是激发鼓励人的行为动机，使人做出努力行为，从而有效完成预定目标的过程，也就是调动人的积极性。把管理心理学中的激励运用到初中数学教学，激励学生学习，培养学生的学习兴趣，从而提高学生学习效率。数学是一门很灵活的学科，不能单纯地讲授课本“死”知识，教师应该尊重学生的想法，引导学生用不同角度去观察问题，鼓励学生用不同的方法去解决同一个问题，真正的做到给学生自主学习的权利。在数学教学中，

给学生制定一个合理课实现的目标，激励学生，提高学生的积极性，让学生由被动学习转变到主动学习，由消极学习到积极学习。

四、面向全体学生，尊重学生主体，使每个学生都能成为学习的真正主体

现在许多教师上课。来来去去都是让那几位“好学生”唱主角，其他的学生只能做“局外人”，每节课只能看教师和那几位“好学生”的“表演”，这种只重视少数而忽视大多数的做法是有背于我们所提倡的“主体性教学”的原则的，“主体性教学”所倡导的是面向全体学生，使每个学生都成为课堂的主角。

要想使学生成为学习的真正主体，我们就要尊重每个学生，把每个学生当作有主体性的人来看待；为此，我们应该注意以下几点：1、教学要符合学生身心发展的规律要求，并促进他们身心的健康发展。2、教学过程中，要注意调动学生学习的内在积极性、主动性、能动性，我们反对单纯依靠严厉的纪律制度、奖惩制度来迫使学生学习，因为这样的学习并非真正主体性的学习，并且它还会有许多不良的后果，如使学生把学习当作负担，久而久之逐渐讨厌学习等。3、.要为学生创造一个宽松的学习心理环境。要允许学生发表自己的意见并给之以机会，上课不要老是教师“一言堂”，要使学生学得轻松，学得愉快。

作为“合作者”，教师应耐心地倾听学生的意见，这是尊重学生人格的重要表现。在学生发表的各种意见中，对于学生的“创造”教师应当充分肯定。教师不仅要会“讲授”，而且要会“倾听”。

把学生当作教学过程中的学习主体，已成为当今世界教学发展的一种潮流趋势，但要想真正使学生成为教学过程中的学习主体，还有许多理论问题和实践问题，有待我们进一步去深入探索和研究。