学生审美教育论文文字形态美论文

学生审美教育论文文字形态美论文

渗透学生的审美教育

汉字是世界上历史最悠久的文字之一，是“形、音、义”的结合体。正如鲁迅先生说过汉字具有三美：“形美以感目，一也；音美以感耳，二也；意美以感心，三也。”而在小学识字教学过程中渗透美育是非常重要和必要的，能激发学生对语文的学习兴趣，有效提高语文教学质量，促进学生身心和谐发展的需要。笔者认为在识字教学中有机地渗透审美教育，可得到事半功倍的效果。

一、通过字形教学使学生认识文字的形态美

汉字的组成可以分为象形、形声、转注、指示、会意、假借。而汉字的字型却是以象形为基础的。许慎在《说文解字》中解释象形字时说：“象形者，画成其物，随体诘屈，日月是也。”也就是说，随着事物弯弯曲曲的样子把他勾画出来。“日”——太阳的轮廓是圆的，而且高挂在天空，不断地发光发热，所以古人就把“日”简略成为一个圆形，中间一点。“月”——画成一个弯弯的形状，因为古人看到的月亮在大多数时间都是弯的，所以古人将月亮画为轮弯月来表示。如“日、月、水、火、土”这五个汉字在教学时，引导学生欣赏汉字的形象美激发他们的直觉美感。根据汉字的造字原理、利用汉字的结构、凭借课文的情境，来创设学生

易学、易懂、易掌握汉字的情境。这样可使抽象的汉字符号形象化，又可让学生领略中国文字的古代美与现代美。把对字形、字音与字义的感知结合在一起。教学“月”，先画一个月亮如图。提问：这是个怎么样的月亮？（弯弯的月亮）古时候我们就根据月亮的模样，创造出了表示月亮的这个字。后来慢慢地变得越来越像今天的“月”字了。然后再教学“月”的读音及笔顺。这样教汉字，表形、表意的特点就充分显示出来了。儿童识字的难度在创设的情境中减小了。更能让学生体会到中国文字的形美、意美。汉字外在的形态，使其具备了一种超越具体形象的抽象意味，即字形美。

二、通过字音教学使学生感受文字的音韵美

汉语中，由于表情达意的需要，在语句层面会出现语音的抑扬顿挫、轻重缓急的变化形式。也就是说，同一个汉字在不同的语言环境中，读音虽同，但语调不同，表达的情感也就不同。如“好”这个字，表示由衷地赞叹，读降调；表示怀疑，读升调；表示嘲讽、否定，读曲折调；表示阴暗的内心活动，读曲折而低沉调。再如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”等这些古诗句，读起来就给人一种韵律的美感，很容易接受它，丝毫感觉不到死记硬背的枯燥，传诵起来也是朗朗上口。笔者认为教师可针对汉字的读音在不同的语境中有独特的情态这一个特点，在识字教学中有意营造汉字出

现的不同的语言环境，来帮助学生在情感上产生变化，从而产生联想和想象，使其与学生脑海中已有的经验联系起来，进而体会汉字的“音韵美”。

三、通过字义教学使学生感受文字的意境美

古人早有“读书破万卷，下笔如有神”之说，“读”是我国传统语文教学的精粹。由于汉语言文字固有的音韵美、意境美、文章结构的严谨美，都需要通过有指导、有要求的反复吟诵，品尝“文中味”，悟出“文外意”。小学语文课本中的课文，它所选定的基调，不管是欢快的，还是悲伤的；是雄壮的，还是轻柔的；是幽默讽刺的，还是赞美歌颂的，都包含着作者所要抒发的情感，表达的思想或说明的道理，都有它所存在的艺术美。如“龙”字，中国是个崇拜龙图腾的国家，在草书中的龙，就是一条张牙舞爪飞腾的巨龙的形象，因为这个字的意境深远，我们透过这个飞腾的龙字看到的是中国先民的精神崇拜和中国古老的文化。但是这些蕴含着的艺术美，要让学生去体会，必须理解字、词的含义。那就有必要加强识字教学的力度。