聋校数学教学如何体现生活化

浅谈聋校数学教学如何体现生活化
随着我国聋哑教育一系列全面而深刻的变革，“数学知识生活化”一词已悄然走进了聋哑教育领域，因此，在聋校数学教学中，如何体现“数学源于生活又应用与生活”这一教学理念已成为我们每个教师所思考的问题。

下面就来谈谈我在教学中的几点做法：
一、以利于聋生学习为原则，灵活选择教材
教材是落实课程目标，完成教学任务的主要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。

然而，现行聋校数学课本有很多地方与生活脱轨，冀教版数学课本又不太适合聋生使用。

在这种情况下，我们就要敢于超越教材的局限，通过删减、增补或融合，使教材内容贴近学生的生活实际，更富有时代气息，以满足学生的学习需要。

如在教学“乘法的初步认识”一部分时，聋校课本把“几个几相加，谁作被乘数，谁作乘数”作为这部分的重难点；而冀教版只要求“会把连加算式改写成乘法算式”，至于“被乘数、乘数”则不作要求。

举个例子来说：4＋4＋4＋4＋4＝20，写成乘法算式，按聋校课本的教学只能写成4×5＝20，而冀教版的教学则是可以写成4×5=20或5×4＝20。

教学中，我把两个教材进行了对比分析，考虑到聋校课本的安排不仅无形中加大了学生的学习难度，而且从解决问题的角度考虑也有些“画蛇添足”，于是，我就大胆删除了聋校课本“谁作被乘数、谁作乘数”的内容，而选用了冀教版的安排。

又如：在教学笔算除法中的“两位数除以一位数商两位数”一课时，冀教版以“４８÷２”为例讲解了十位上能整除的情况，而十
位上不能整除的（４８÷３）则作为“试一试”让学生来完成，共计一课时；聋校课本则安排了两个课时，第一课时以“４２÷２”为例题教学十位上能整除的情况，第二课时以“５２÷２”为例题教学十位上不能整除的情况。

我认为，冀教版的安排跨度大，不适合聋生的学习与掌握；聋校课本的安排由易到难，符合聋生的认知规律，易于学生理解和掌握，因此教学中我选用了聋校课本的安排。

总之，教师在处理教材、安排教学内容时，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根据学生生活实际，对教材内容精心开发设计，加工处理，使之更贴近学生的生活实际。

二、以提高聋生能力为基准，创设生活情境
1.联系实际，学习兴趣化
熟悉的生活情境，能使学生感到数学是可亲可近的，能使他们在不知不觉中展开对数学问题的探索，逐步产生求知的欲望。

如冀教版二年级下册“统计”单元，例题通过学生喜欢的颜色提出问题，体现了生活里需要统计，但教材所给数据与学生真实情况不符，又缺少搜集数据这一过程。

因此，教学时，我对教材进行了加工，围绕“家人爱吃的水果”展开，先让学生调查并记录自己家人或邻居爱吃哪些水果，接着根据自己的记录说说发现了什么，最后把全班的记录放在一起，问：你又发现了什么？你还想知道什么？学生通过思考、讨论、交流，得出了很多结论，也提出了很多问题。

通过这样的教学，学生不但学到了统计知识，还在调查数据的过程中体会到了数学的乐趣，同时也是学生综合能力的一次大提升。

2.利用实物，探究具体化
学生是学习的主体，教师是学生的引导者、合作者，教师的作用更多地在于点拨、引导学生探究、获取知识，学会思维。

如：在教学“长方形的周长”时，我请学生分别测量数学课本（面）的周长、作业本（面）的周长、教室黑板（面）的周长等，然后再总结归纳出长方形的周长。

在这个过程中，学生深切地感受到数学就在身边，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还增强了他们对数学知识的理解和运用意识，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。

3.加强应用，数学生活化
数学源于生活，数学植根于生活。

新的《数学课程标准》明确要求：“使学生感受到数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。

”通过数学问题生活化，让学生深刻体会身边有数学，生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而使学生对数学产生亲切感，增强他们学习数学的趣味。

如在教学“元、角、分的认识”时，在学生认识了人民币和掌握了简单的计算之后，我安排了活动课“小小售货员”，使学生在购物、付款、找零的过程中进一步体验“元、角、分”的关系，深切地感受到数学就在身边，从而体会到数学的价值。

这样教学不仅可以激发学生的学习兴趣，更重要的是可以增强学生对数学知识的理解和运用数学的意识，让学生在经历生活中感悟数学，形成强烈的探究欲望，培养学生从数学的角度观察生活的意识，提高学生以生
活经验理解数学的能力。

三、以发展聋生思维为目标，密切联系生活
1.加强语言训练
语言是思维的外化，思维借助语言，语言促进思维。

聋生由于有声语言的缺失，他们对数学语言的理解和掌握存在着很大障碍，这就要求聋校教师在教学中更要加大数学语言的教学力度，要创造条件让学生说，引导聋生正确理解和掌握科学规范的数学语言，以此来发展聋生的思维和能力。

对聋生进行语言训练不仅仅体现在应用题教学中，而应贯穿在每一节数学课上。

如在“准备课”教学中，我们切不可忽视语言的训练与发展，在让学生数出“几个”的基础上，还要能用语言来完整的叙述出来“几个人（几朵花）”“图上有几个人（几朵花）”，然后结合本班（自家）实际情况说出“教室里有几个人（我家有几口人）”等，这样让学生用数学的语言来表达事物，有助于提高他们数学语言的表达能力，并以此来发展学生的逻辑思维，提高他们的综合素质。

又如，在教学“１０以内的加减法”时，我们不能要求学生只停留在会计算上，而要通过图片、算式、演示等方法，训练学生用不同的数学语言去表达同一题目的意思，让他明白题目的数量关系，使他们能准确地用数学语言去进行思考，从而培养他们的语言逻辑思维能力。

在数学教学中，教师应指导学生严谨准确地使用数学语言，会表
达数学问题，会倾听他人的数学方法，会沟通合作交流，善于发现并灵活掌握各种数学语言的描述的条件及其相互转化，促进思维发展以加深数学的理解和应用。

２.巧用游戏教学
游戏能有效地调动学生手、口、脑等多种感官参与学习活动，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。

如在教学了“20以内的加法”后，我设计了“玩扑克”的游戏，通过“比大小”“找出得数是２０（１９……）的两张牌”、“十二点”等玩法，使学生在游戏中巩固了数学知识。

数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，在课堂教学中的教学内容要贴近生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。

总之，数学知识源于生活，而最终服务于生活。

教师应该将课堂与生活实际紧密联系起来，努力寻找数学与生活的结合点，引导学生把所学的数学知识运用到生活，用数学知识解决实际问题，真正体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活。