数学问题情境教学初探

数学问题情境教学初探

【摘要】职业学校学生的数学素养总体较低，如何激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，成为当前中职数学教师亟待解决的问题。而问题情境教学是激发学生兴趣、打造高效课堂的重要手段。

【关键词】数学；情境；教学

职业学校学生的数学素养总体较低，主要表现在：数学基础较差，对数学的学习缺乏兴趣，没有养成良好的学习习惯，等等。如何激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，成为当前中职数学教师亟待解决的问题。一个好的提问，能马上吊起学生的胃口，吸引学生的注意，促使学生学习情绪高涨，因此，问题情境教学是激发学生兴趣、打造高效课堂的重要手段。

一、问题情境的含义

所谓问题情境是指教师提出一些概括性的问题，促使学生在某些未知或者新奇事物的刺激下，发生认知冲突，产生解决此矛盾的愿望，形成学生整个学习过程的一种情境。问题情境是一种“情感氛围”，是促使学生积极思考、主动探索的情感氛围；是促使学生解决问题、发现规律并体验成就感的情感氛围。问题情境还是一种背景，是产生数学新体系的背景，教师在创设问题情境时，应先引入这种数学背景，然后展示相关的各种材料，呈现新知识的形成过程，让新的数学体系自然而然地产生。

二、创设数学问题情境的作用

1、激发学生学习的兴趣

数学是一门相对枯燥且逻辑性和严谨性很强的学科，培养兴趣应是中职数学教学的首要目标。兴趣是学习的动力源泉，浓厚的学习兴趣，能够吸引学生的注意，让大脑始终处于兴奋状态，使学生全神贯注地钻研数学知识。恰当的问题情境，可以激发学生的学习兴趣，让学生多层次、多角度地参与到数学学习中来，使枯燥乏味的数学课堂变得轻松、活泼、热烈、开放。

2、发展学生的思维能力数学本身就是一门思维的科学，数学教学应注意培养学生的观察发现、分析思考、抽象概括、运算求解、演绎证明等各种思维能力。发展学生的思维能力是中职数学教学的重要目标，科学合理的问题情境可以提高学生的学习参与度，促使学生积极主动地思考，发展学生的思维能力。

3、有利于提升数学教师的教学水平

在开展情境教学的过程中，中职教师需要将课堂培养目标定位在“做”而非“讲”，不仅应当重视能够提供数学知识的案例与素材，还应当探索创建可以引发学生思考的有趣、生动的教学情境，促使学生在情境的判断、选择、交流与协作操作中，体验发现问题、分析问题、解决问题这一学习数学、运用数学的过程，从而慢慢迈向运用数学的阶段，这些情境的创建有助于中职数学教师教学水平的提升。另外，在开展情境教学的过程中，教师需要先掌握情境教学

的相关理论，然后在情境教学实践中进行进一步的探索与尝试，这也有助于老师教学水平的提升。

4、有利于提升学生的数学应用能力

情境教学一般由实际事件入手，通过直观的形象给学生提供真实、可靠的思维活动空间，把教学过程中涉及的重要现象、问题以及事情的发展环节，全部展现给学生，从而让他们自由地思考与想象。在中职数学教学中引入情境教学，通过在生产、生活与实际工作中选取和教学内容有关的实际现象与问题，并利用数学化的知识与方法进行分析、解决，可以显著提升学生的数学兴趣与求知欲，从而有效提升数学教学效果。同时，学生在现象、问题、应用的实践体验中，通过积极思考、主动分析去感受数学知识的运用过程，有助于提升学生的数学应用能力。

三、创建数学教学情境的策略

1、趣味问题情境的创设

职业学校的学生数学基础差，对数学学习缺乏兴趣，而设计诙谐、有趣的问题情境可以吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣。教师平常应注意收集一些有趣的数学题材，精心创设趣味问题情境。2、悬念问题情境的创设

所谓悬念是指学生碰到数学问题疑惑不解而又想解决这个问题

的一种心理状态。悬念能刺激大脑，让学生产生急欲解之的情感，所以，创设悬念问题情境，可促使学生积极思考，发展学生的思维

能力。

3、创建质疑情境，激起学生的数学探究心

苏霍姆林斯基说过，人类的心灵深处往往有把自己作为发现者、探究者、研究者的需要，学生只有在有了疑问之后才会进一步去分析问题、探究问题，也才能获得进一步的发展，最终有所成就。而在传统的教学中，学生极少参与其中，大多数都是被动地接受，依附性很强。学生往往被约束在教材、课堂、教师的圈子里，从不敢越过雷池半步，这导致学生的创造性与探究性受到严重的克制与压抑。因而，在中职数学教学中创建质疑情境，倡导学生才是教育的主人，教师教学的宗旨是为学生的学习服务，多多鼓励、支持学生提出质疑，主动发现问题，并进行大胆发问，从而促进学生从机械接受转向主动探索，这有助于激起学生的数学探究心理。

4、创建真实情境，唤起学生的数学求知欲

多媒体信息技术是创建真实教学情境的有效工具，倘若再和仿真技术进行有机结合，就会达到身临其境的真实效果。学生在真实的情境中进行数学学习时，能够唤起学生的求知欲望，从而激发学生学习数学的好奇心与兴趣，显著降低学生学习数学的畏惧感。学生可以充分利用自身具备的相关数学经验，去探究学习中遇到的新知识，并在两者之间构建起联系，这有助于学生对数学知识的理解、学习与掌握。

5、创建纠错情境，提升学生的数学推理能力

正确的前导是错误，学生在解数学题的过程中，经常出现一些错误，教师应当对学生经常犯的一些错误，创建纠错情境，指引学生去分析错误产生的原因，然后去探寻改正错误的有效方法，在完全理解错误的过程中得以改正，弥补学生在数学理论知识上以及逻辑推理能力上的缺陷，从而有效提升学生解题的正确性，增强学生数学思维与推理能力的严谨性。

6、创建想象情境，培养学生的数学拓展心

贝弗里奇教授曾经说过：“独创性的关键往往在于发现两个或是两个以上的对象、问题之间存在的共通点，这些共通点是原本被认为不存在的。”这种让两个或是两个以上的互不相干的对象、问题互相产生联系的能力，被部分心理学家称作“遥远想象能力”，这是促使学生产生创造力的一个重要因素。运用这种方法，让学生在看似无关的两个数学问题上进行想象，给学生一些数学学习的自由空间，以促进其数学学习的深入拓展。

利用创建贴近生活的数学教学情境，让中职学生详细认识数学的来龙去脉，通过他们熟悉的理论知识去创建贴近生活的教学情境，能够让学生感受到“数学在身边”的真实感。中职学生也可以通过实际情境中的亲身参与体验到数学知识的源与流、本质与应用前景，从而增强对数学知识的应用意识，最大限度地提升中职数学教学的质量与水平。

参考文献：