点燃学生思维的“火花”

点燃学生思维的“火花”

实施素质教育的重要任务在于培养学生积极的思维

意识、良好的思维品质，从而提高学生的综合素质。在初中思想品德课的教学中，由于教学内容与时事结合紧密，教学内容变化大，教育对象存在差异性，因此，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材及其自身的发展规律、特点，让学生在系统的教学中更好地感知外界事物，获得经验。不能“抱着学生走”，而应让学生在课堂教学中处于积极的思维状态，点燃学生思维的“火花”，通过学生自己的主动活?雍屯纺运伎迹?获取知识，提高能力。

一、通过质疑激发学生积极思维

在教学中，教师不能给学生“满堂灌”，而应给学生以思考的余地，让其发现问题，提出问题，最后解决问题，充分贯彻布鲁纳的“发现法”的教学方法，指导学生发现规律，从而使学生既掌握了知识，又发展了能力。如：在传统教学中，多数教师按课文内容设计一系列问题，让学生根据问题去通读全文，然后再指导学生分析课文，理解课文内容。但是，在新课程理念指导下，为了更好地发展学生的思维能力，在教学中应更多地贯彻高效课堂理念，让学生先学后教，布置学生课前预习，让学生熟悉课文，然后根据课文内容围绕

思想品德课的三大问题“是什么――为什么――如何做”去提出问题，寻找与本课有联系的时政热点，然后在课堂上引导学生解决问题。在整个教学过程中，教师应让学生始终处于思维状态。如：在九年级第五课第二框《弘扬和培育民族精神》一课教学中，我先让学生做好课前预习、提出问题。综合起来学生提出了以下问题：

1.中华民族精神的含义、核心、内容、地位、各时期表现如何？（是什么）

2.为什么要弘扬和培育民族精神？或弘扬和培育民族精神有何意义和作用？（为什么）

3.怎样弘扬和培育民族精神？（如何做）

在导入新课后，通过教师引导，学生纷纷提出自己的问题，同时教师又引导学生根据同学的发问，提出自己的观点，说出与本框有联系的时政热点、社会现象等，教师作适时点评。就这样，层层深入，由学生发问，又引导学生解疑。在学生发问中，让学生来了解、分析课文，从而掌握课文内容，悟出其中给予我们的启示。这样，学生完全处在自主学习之中，活跃了课堂气氛，激发了学生思维的积极性。

二、通过语言促进学生的思维发展

一般来说，语言表达能力较好的学生，其思维也较敏捷，虽然两者并不完全相关。但是一件事要通过口头表达出来，首先要通过大脑思考，把它组成文字后再说出来，这个过程

就是思维活动的过程。众所周知，人类的思维之所以与动物的思维有本质的区别，就在于人类不但把语言作为思维变化的主要表达形式，而且通过语言交流加深对客观事物的直接或间接认识，促进思维的发展。两者相互依存、相互促进。正如教育家所说，语言的准确性体现思维的周密性，语言的多样性体现思维的丰富性，语言的层次连贯性体现思维的逻辑性，语言是思维的工具，即大脑不进行活动，就无所谓思维。因此，在教学中要充分重视培养学生的语言表达能力，为学生创造“说”（语言表达）的机会，尽量激发学生多说，让学生积极主动地“说”。学生有了说的兴趣，才能促使学生动脑，动脑的过程即是思维过程。如：在课文、案例、漫画分析等过程中，如果学生没有兴趣，自然就不去想课文、案例、漫画等到底说了什么，揭示了什么道理，对我们有什么启示等。因此，对于这类教学，教师要进行正面引导，采取多种形式，鼓励学生阅读课文、案例，观察漫画等，鼓励学生举手发问、回答问题、抢答问题，让学生分组讨论、相互交流、共享成果，使学生能够不断处在组织有序的发言状态，最终达到发展思维的目的。

三、重视培养学生的思维品质

初中学生虽然具有一定的思维能力，但由于他们的思维自觉性、批判性、灵活性、创造性等还存在个性差异，他们还不能自觉地来调节、检查论证自己的思维过程。当遇到问

题时，会本能地开始思考问题，但由于自己思维能力的“本能自信”，总以为自己的思考方式及结论是正确的。事实上，我们的思维活动并不都是科学合理的、结论也不一定完全正确。因此，需要我们对思维过程，结论进行审查，从对自己思维的“本能自信”，转向对自己思维的“自觉质疑”和“仔细审查”，完成自己思维的批判过程，或对他人思维结论的审查，完成对他人思维的批判过程，从而得出正确结论。因此，在教学中，教师应经常组织学生当小老师，互相批改作业，让学生检查别人的做法时，对比自己的做法，通过思维活动，判断结论正确与否。教师应鼓励学生在课堂上敢于反驳他人的观点，以锻炼学生思维的自觉性、批判性。

由于思维的灵活性是思维敏捷性、创造性、批判性的前提和保证，正如人们在工作、生活中，易于照章办事，难以开拓创新，就是因为缺乏思维的灵活性。因此，培养学生思维的灵活性显得尤为重要。在教学中，教师可以设计一些题型来促使学生思维的灵活性能得到更好的发展，而不是单纯地做比较呆板的题型，尤其是当今开放式的中考模式――题在书外，理在书中，如果不对学生进行综合性题型训练，就难以适应中考要求。因为考题大多以时政热点作为背景材料来设计问题，问题比较隐性，不会直白发问，因而让有些学生一筹莫展。如“以我国将每年9月30日设为烈士纪念日来弘扬烈士精神等”作为背景材料，让学生说说“烈士精神”

说的是什么精神，其核心内容是什么，为什么要弘扬这种“精神”，如何弘扬这种精神。这就要引导学生先弄清“烈士精神”其实就是“民族精神”，只有这样，才能相继回答第二、三、四问，否则，就可能偏离主题，答非所问。

除此之外，教师还应注意培养学生思维的广阔性、深刻性、敏捷性、创造性等。如让学生参与社会实践活动、设计手抄报等以锻炼学生思维的创造性。

良好的教学虽然能促进学生思维的发展，但并不能超越或改变其发展规律。我们不能急于求成，搞揠苗组长的教学方式。因为教学的过程是让学生从无疑到有疑，再从有疑到无疑循序渐进、不断深化的过程。在这个过程中，教师通过教学实践，引导、开启学生思维的“窗户”，点燃学生思维的“火花”，让学生自主找到解决问题的钥匙，最终培养学生良好的思维品质，提高学生的综合素质，成为新世纪所需人才。