关于初中数学教学教材整合措施

关于初中数学教学与教材整合措施的分析【摘要】不同于其他学科，数学是一门注重逻辑思维能力培养的特殊学科，它所讲求的是通过教学使学生掌握一定的求解运算与逻辑归纳能力。而目前在初中数学的教学过程中，由于教师教学模式的局限性，以及教师和学生双方在施教与受教过程中缺乏对数学教材的深入理解，导致初中学生在数学学习中没有形成一定的智力参与，即无法系统地掌握数学学科知识。本文将对目前初中数学的教学过程与对应教材开发过程的整合问题进行探讨。

【关键词】初中数学教学教材

在初中生的整体数学学习过程中，课堂教学质量与数学教材质量是影响其整体数学学习效果的重要因素。随着新课改的实施，目前国内初中数学教材主要有两大类，一是人教版，二是北师版，而初中数学教学进程中也开始引入了诸如情景教学等新颖的教学模式。尽管随着国内相关机构对中学数学教育的重视，目前在教学与教材这些方面已经各自取得了不错的成效，但是对于数学教学与教材之间的整体整合性问题还存在着很大的进步空间。由于初中学生在进行数学知识的学习过程中，授课的教师和教材是他们所接受知识的主要来源，因而这两处知识来源之间也就必须保持同步性，否则这种教学与教材的脱离现象将导致初中学生对于数学学习的茫然感加强。本文将就初中数学的教学力量与教材开发的进程，对此二者的整合问题进行具体探讨。

一、现阶段初中数学教学与教材开发的进程

1 就现阶段国内初中数学的教学总体情况来看，还存在着缺乏师生互动、教学整体效率偏低、教师教学方法单一、教学过程过于重视客观性而轻视主体性这些问题。也正是因为这些限制性因素的存在，初中生整体数学能力的培养无法得到有效突破，而本文认为造成这些现象的主要原因来自于以下几方面。

首先，受到国内应试教育体制的影响，在目前的初中数学教学过程中，教师与学生双方往往过度追求片面的教学成果，而缺乏数学探究精神，难以培养学生对于数学学习的真正热情。其次，在现今多数的数学教学课堂中，学生对于数学知识的接收往往是被动的，其作为学习主体往往缺乏学习主动性，而教师也忽略了合理的教学方式，一味地将数学公式、数学理论等硬塞给学生。数学学科的内容本来就比较生涩难懂，而将一堆复杂的数学公式直接抛向学生，无异于直接扼杀学生对于数学的学习兴趣。最后，造成初中数学总体教学效果不理想的重要原因，便是教师在其教学过程中保留着传统的陈旧观念，以“授人以鱼”的教学方式取代了本应该有的“授人以渔”，没有做到课本知识与实践结合，从而使学生的数学知识学习永远只停留在书本上。

2 目前初中数学教材开发现状。国内现行版本的初中数学教材可以说是具有试验性的，即立足于人教版初中数学教材与北师版初中数学教材的实际教学效果对两者进行比较，从而能够探讨出国内初中学生总体更适合于哪一类，或者就其各自优点进行教材整合。目前，在北师版的初中数学教材中，所包含的数学知识领域是数与

代数、统计与概率、图形与空间等，该教材所强调的是初中学生培养自己的认知能力，而教材所给予的则是一种联系相关数学知识的整体引导线索。而人教版的初中数学教材也包含了该阶段的主要数学知识，其教材主体优势体现在对于知识的系统性整理，和对各章知识点的连贯性安排，以期学生在其具体的学习进程中形成完整的知识链。

二、初中数学教学与教材整合的措施

1 结合教师教学方式与学生学习习惯编写初中数学教材。由于初中数学教材的具体服务对象是初中数学教师及初中学生，因而教材在其开发过程中必须重视结合现阶段教师教学的主要方式和学生的学习习惯，不能开发脱离实际需求的初中数学教材。初中数学教材的编写必须以促进学生全面持续的发展为出发点，不仅仅要考虑到数学学科的特点，更应该掌握初中学生对于数学学习的心理因素，进而让学生在进行数学学习的过程中，内心是不排斥的，且要表现出一定的积极性与主动性。另一方面，由于数学教材是教师进行教的重要工具，因而开发初中数学教材也必须注重采纳一线数学教师的意见，因为只有从事多年初中数学教学的教师才能够确切掌握学生的学习特征，并能够将其个人的教学模式反馈给教材研发者，使初中数学教材能够发挥最大程度的教学作用。

2 教师教学方式应当与现阶段初中数学教材同步。部分从事多年数学教学的教师，在其具体教学过程中可能会选择多年教学中所习惯的教学模式，而忽略了对于目前学生手中所掌握的数学教学资

源的关注。尽管对于数学教师来说，由于他们心里对于该科目知识的熟悉度，即便依照他们的习惯来安排教学顺序，也能够顺利地向学生传达全部的教学内容，但是由于学生在其学习过程中是需要不断在教师和课本之间进行回顾的，也就是说，假如学生在课堂上对于教师所讲的内容还没有完全掌握，那么他可以通过课下翻阅教材来巩固知识，而当教师在脱离教材的情况之下进行数学授课时，学生便无法再把握课堂与教材的同步性。因而，在目前初中数学的授课过程中，教师理应关注其教学方式与现阶段教材的结合问题。

3 应结合学生学习状态对初中数学教材进行反馈调整。合适的数学教材能够激发学生的学习热情，并且使学生对于书本中的数学知识有一个结构化的掌握，而不合适的数学教材，只能将学生推向数学世界的千里之外。在初中数学教材的开发过程中，开发者必须做好事前、事中、事后各个环节的把握。这就意味着教材的开发者不仅仅需要在教材正式推出之前根据当下具体教学模式和学生学习状态进行教材编写，也需要在教材正式进入课堂之后，对其产生的具体教学效果做出一个评估判断。对于那些不符合教学要求，甚至拖慢了教学进度的教材，开发者应当总结失败原因，进行教材改写，而对于能够为数学教学带来积极影响的优秀的初中数学教材，其开发者也应整理总结教材的具体关注点所在，及其成功之处，从而为下一次教材编写，以及为其他科目之间的教材编写带来有价值的经验。

4 教学与教材做好同步但非同质工作。虽然我们强调了在具体

初中数学教学工作中，要做好教学与教材的同步共组，但是假如教师只是一味地照本宣科，那么学生通过查阅书本就能预测到教师的发言，课堂本身的设立就变得多余了。因而初中数学教学过程中，教师千万不能与教材做出同一性质的工作。假设教学与教材进行了同性质的工作内容，那么我们认为学校本身的设立作用就不存在了，学生完全可以通过在书店购买一本数学教材，然后在家里就可以进行数学学习。数学教材的最主要的功能是由浅及深地搭建数学体系，并将有关的数学公式与理论进行归纳性整理，而教师在课堂上讲学的主要功能则是将原本抽象难懂的数学知识进行生动化的描述，使学生能够不单纯地依赖于教材，从而发挥教师本身的真正作用。

三、结语

数学作为一门基础性学科，它所发挥的作用往往是对于学生整体逻辑思维的培养，而初中学生在进行数学学习的过程中，不能单纯地从应试角度出发认识数学学科，而应该提高个人学习的主动性与积极性，从而对数学艺术进行进一步了解，感受到由良好的数学素质所带来的思维逻辑层面的改变。而目前国内教育机构也已经开始重视对于学生的数学学科教育，从教材开发过程开始关注学生的具体学习需求，并将结合不同于传统模式下的受限制的教学模式，为初中学生带来不一样的数学学习环境。而在这一前提的基础之下，作为初中数学教师和初中数学学生，应该重视对于教学与教材的整合过程，使整个学习过程能够达到一定的同步性，使教学不脱