护理教育课件

关于教育目的的理论
• 教育无目的论 • 美国的实用主义教育家杜威。 美国的实用主义教育家杜威。 • “教育即生活”的无目的教育理论。 教育即生活”的无目的教育理论。
理论依据
• 个人本位论 • 社会本位论 19世纪下半叶 世纪下半叶 孔德、涂尔干、 孔德、涂尔干、赫尔巴特 主张教育目的应根据社会 需要来确定 教育的一切活动都应服从 和服务于社会需要 完全否认了教育目的的个 体制约性
布鲁姆教学目 标分类系统
布鲁姆 • 美国教育评价学家、芝加哥大学教授 • 综合教育学、逻辑学和心理学知识设计 了教学目标分类法
布鲁姆教学目标分类法
三大领域： • 认知领域（cognitive domain）——知识 • 动作技能领域（ psychomotor domain ） ——技能 • 情感领域（ affective domain）——态度
护理教育培养目标
• 是指护理院校培养人才的具体质量规格与 是指护理院校培养人才的具体质量规格与 具体质量规格 培养要求。 培养要求。 • 护理教育分两个等级四个层次：高等、中 护理教育分两个等级四个层次：高等、 两个等级四个层次 硕士、本科、专科、 等；硕士、本科、专科、中专
• 不同等级与层次培养目标不同： 不同等级与层次培养目标不同：
制定教育目的的依据
客观依据
社会发展的需要
受教育者自身 发展的需要
• “明伦”说 明伦” 明伦
• “诗书教化，所以明人伦也。” • “明人伦”就是使人明白、懂得人伦道德。 • 孟子：“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼 有序，朋友有信。”
• “入仕”说 入仕”
孔子：一是为学，其旨在修己，提高自身修养； • 一是入仕，其旨在治人。
教学总目标
• 即教育目的，或总体培养目标：是一定社会培养 即教育目的，或总体培养目标： 人的总体要求。是教学工作的出发点和最终目标 出发点和最终目标。 人的总体要求。是教学工作的出发点和最终目标。 引导教学行为向预期目的前进， 引导教学行为向预期目的前进，也是制定教学目 确定教学内容、 标、确定教学内容、选择教学方法和评价教学结 果的依据。 果的依据。 实质性目标、 • 包括实质性目标、发展性目标和教育性目标三部 包括实质性目标 发展性目标和教育性目标三部 三者相辅相成，构成总目标。 分。三者相辅相成，构成总目标。
– 要素分析：明确一个内容多包含的要素 – 关系分析：明确一个内容的构成要素或组成部分之 间的关系或结合关系。 – 组织原理分析：指能够使内容形成有组织、有系统 的排列结构。
5、综合 （synthesis）
• 是指将所学知识的各部分重新组合，形 成一个新的知识整体。 • 表现三方面的能力（强调创造能力）：
本依据和标准。 本依据和标准。
• 激励作用：目标是动机，（目标管理）。 激励作用：目标是动机，（目标管理）。 ，（目标管理
三、 护理教学目标的特点
• 主观性与客观性的统一 • 预期性与可行性的统一 • 系统性与层次性的统一 • 稳定性和灵活性的统一
第三节 教学目标的分类
教学目标的层次体系
• • • • • 教学总目标 ——教育目的 教育目的 学校教学目标——培养目标 学校教学目标 培养目标 课程目标 单元目标 课时目标
正确处理以下关系
• • • • 德智体美 教育与生产劳动 全面发展与独立个性 当前发展与可持续发展
第二节 护理教育的培养目标
护理教育目标的层次结构 三 个 组 成 部 分 护 理 教 育 目 标 教 目标 目标 护理 教育目的
培养目标（ 培养目标（Cultivation Objective ）
学校教育目标
• 也称为学校培养目标，是教育目的的具体化，是学生 也称为学校培养目标，是教育目的的具体化， 经过一定的教育和培训过程，最终达到的状态和标准。 经过一定的教育和培训过程，最终达到的状态和标准。 • 包括培养方向、使用规格、规范与要求三个方面。 包括培养方向 使用规格、规范与要求三个方面 培养方向、 三个方面。 培养方向：规定了未来的职业门类。各系、 培养方向：规定了未来的职业门类。各系、专业等 使用规格：同类专业中不同人才在未来使用上的差异。 使用规格：同类专业中不同人才在未来使用上的差异。 规范与要求：是指同一培养方向、 规范与要求：是指同一培养方向、同一使用规格人才 在道德修养、知识和技术技能、 在道德修养、知识和技术技能、身心素质等方面的具 体要求。 体要求。
• • 18—19世纪上半叶 世纪上半叶 • • 卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、 卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、 • 福禄倍尔等 • 主张教育目的应依据个人 • 需要来确定 • 个人价值高于社会价值 • • 排斥社会对教育的制约
我国教育目的
“使受教育者在德育、智育、体育、美育、 使受教育者在德育、智育、体育、美育、 使受教育者在德育 劳动技能几方面都得到全面的发展， 劳动技能几方面都得到全面的发展，成为有 独立个性的社会主义建设的合格人才。 独立个性的社会主义建设的合格人才。”
一、认知领 域
• 认知领域的知识是事实之知，包括从完 成简单的记忆工作，到新旧知识的融合， 和将已学习的知识综合并应用的过程。 • 包括 知识、理解、应用、分析、综合和 评价六个层次。
1.知识 （knowledge）
• 指经过教学后学生凭记忆所记住的知识 • 包括三种情况：
– 对特定事物的记忆 – 对处理事物方法程序的记忆 – 对概念规则的记忆
护理教育目标的层次结构 护理本科培养目标 培养从事临床护理和护理管理工作的 培养从事临床护理和护理管理工作的 临床护理 护理师。学生应掌握基础医学、 护理师。学生应掌握基础医学、临床 医学的基本知识及护理学的基本理论 知识与技能，毕业后能够从事高级临 知识与技能， 床护理和护理管理工作。 床护理和护理管理工作。
我国教育目的的基本精神
• • • • • • 培养劳动者和社会主义建设者 德智体美全面发展 德育-----方向 德育 方向 智育-----核心 智育 核心 体育-----基础 体育 基础 美育-----重要组成部分 美育 重要组成部分
• • • • •
不厌恶自己的工作 良好的医德医风 高度的同情心和责任感 律己、 律己、慎独 尊重同事， 尊重同事，不损人利己
– 交流能力 – 处事能力 – 推导抽象能力
Байду номын сангаас
6.评价 （evaluation）
• 是指学生在学习后能对素材（如论文、 观点、研究报告等）作价值判断的能力。 它包括对材料的内在标准（如组织结构） 或外在的标准（如某种学术观点）进行 价值判断。
二、动作技能 领域
3.应用 （application）
• 是指把学到的知识应用于具体的情境。 它包括概念、原理、原则、理论、方法 和公式，以解决实际问题。运用的能力 以知道和领会为基础，是较高水平的理 解。
4、分析 （analysis）
• 是指把复杂的知识整体分解为组成部分并 理解各部分之间联系的能力。 • 分析表现：
• 强调记忆的心理过程
2.理解 （comprehensi on） 是指领会事实和概念的能力，有三种方式：
• 一是转换，即用不同的词汇或方法来表达对所 学知识的理解。 • 二是解释，能按自己的理解对事物的意义做出 解释。 • 三是推论，能对事物间的关系进行推理，或用 所学的知识估计将来的趋势或推断预测后果。
• 又称教育目标（Education Objective ） 又称教育目标（ • 培养目标和教育目的的关系：教育目的>教 培养目标和教育目的的关系：教育目的 教 育目标 • 培养目标：是教育目的在各级、各类教育 培养目标：是教育目的在各级、 机构中的具体化。 机构中的具体化。 是各级各类教育机构培养人才 的具体规格标准与培养要求 。
二、 护理教学目标的功能
• 定向作用：教学目标是教学活动的预期结果， 定向作用：教学目标是教学活动的预期结果，
对教学活动指引作用，制约着教学设计的方向。 对教学活动指引作用，制约着教学设计的方向。
• 调控作用：教学目标是设计、实施及评价教 调控作用：教学目标是设计、
学活动的依据。 学活动的依据。
• 评价作用：目标是衡量和评价教学结果的根 评价作用：
护理教育目标的层次结构 高 校 培 养 目 标 具有爱国主义与国际主义精神， 具有爱国主义与国际主义精神，具有共 产主义道德品质，热爱中国共产党， 产主义道德品质，热爱中国共产党，热 爱社会主义，自觉自愿为社会主义服务， 爱社会主义，自觉自愿为社会主义服务， 为人民服务； 专业所需要 为人民服务；……；掌握本专业所需要 ；掌握本专业 的基础理论、专业知识和实际技能……； 基础理论、专业知识和实际技能 ； 比较熟练地运用一种外国语阅读专业专 刊，具有健全的体魄。 具有健全的体魄。
• 单元目标：指对构成课程的各个单元教学的具 单元目标：
体要求。主要用学生的行为方式陈述， 体要求。主要用学生的行为方式陈述，易于测量 学生的行为方式陈述 和评价。 和评价。 • 用词：讨论、叙述、描述、识别、运用 用词：讨论、叙述、描述、识别、 识记、理解、运用） （识记、理解、运用）
• 课时目标：教学活动的基本单位。 课时目标：
• • • •
基础医学与临床医学的基本知识 常见病、 常见病、多发病诊治的基本知识 护理学的基本理论和操作技术 医院护理管理及科室护理管理工作的初步 能力 • 护理教学及科学研究初步能力
护理教育中存在的问题
• 等级区别不明显; 等级区别不明显; • 培养目标还达不到数量化、标准化、等级 培养目标还达不到数量化、标准化、 化要求; 化要求; • 目标要求未能完全适应全面发展的素质教 育的要求
课程目标
• 即对所设置课程的目标要求，是学校教育目标在具 即对所设置课程的目标要求， 体学科教学中的体现。 体学科教学中的体现。学校教育目标的实现有赖于 所有课程目标的连续达成。 所有课程目标的连续达成。 • 其表述包括对象、行为、内容和程度。 其表述包括对象 行为、内容和程度。 对象、
单元、 单元、课时目标
教育目的与培养目标的关系
教育目的 社会对教育所要造就的社会个体 社会对教育所要造就的社会个体 对教育所要造就的社会 普 遍 的质量规格的总的设想或规定。 质量规格的总的设想或规定。 或规定
培养目标 各级各类学校、 各级各类学校、各专业培养 学校 人才的具体质量规格 具体质量规格与 人才的具体质量规格与培养要求
研究生的培养目标
• 比较广泛的社会、人文科学知识； 比较广泛的社会、人文科学知识； • 比较深厚的基础医学及护理学理论知识； 比较深厚的基础医学及护理学理论知识； • 熟练掌握一门外语，有听说读写能力，并用 熟练掌握一门外语，有听说读写能力， 外语撰写学位论文摘要； 外语撰写学位论文摘要； • 有较强的独立学习能力和发现问题、综合分 有较强的独立学习能力和发现问题、 解决问题的能力； 析、解决问题的能力； • 熟悉科学研究的基本程序，掌握常用的科研 熟悉科学研究的基本程序， 方法， 方法，初步具有完成本专业方向的研究课题 和撰写有新观点的学位论文的能力； 和撰写有新观点的学位论文的能力； • 熟练运用计算机，掌握文献检索技术。 熟练运用计算机，掌握文献检索技术。
新时期护理教育的产物
护理英语方向 国际需求
第三节 护理教学目标
一、护理教学目标概念
护理教学目标——是指通过护理教学活动预期达 是指通过护理教学活动预期达 护理教学目标 是指通过护理教学活动 到的结果或标准， 到的结果或标准，它具体体现为护理教育活动 结束时，学生在护理专业知识 技能和态度等 护理专业知识、 结束时，学生在护理专业知识、技能和态度等 方面所取得的变化。 方面所取得的变化。
护理教育的目标体系
三 个 组 成 部 分
护 理 教 育 目 标 教学目标（各门课程） 教学目标（各门课程） 培养目标（各级护理院校） 培养目标（各级护理院校） 教育目的（国家） 教育目的（国家）
第一节 教育目的
一、教育目的 (Education Purpose)
• 概念 概念(Conception): 社会对教育所要造就的社会个体的质量与 总体设想或规定。 规格的总体设想或规定。