教育心理学05：智慧技能的学习
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第 5章
第1节 第2节 第3节
智慧技能的学习
技能与智慧技能的性质 智慧技能学习的过程和条件 智慧技能学习规律的教学含义
第1节
技能与智慧技能的性质
一、技能的性质 （一）技能的含义 1、技能的传统定义 2、从信息加工观看知识与技能的分类 3、技能的新定义 （二）技能的心理实质—程序性知识及其心理表征 1、产生式 2、产生式系统 （三）技能（程序性知识）的分类 1、R.M.加涅的广义技能分类 2、E.D.加涅的程序性知识分类
《中国大百科全书· 心理学》：“通过练习获得的能够完成一 定任务的动作系统”。 《心理学大词典》：“个体运用已有的知识经验，通过练习 而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。”
《教育大辞典》：“主体在已有知识经验的基础上，经练习 形成的执行某种任务的活动方式。”
《心理学》（斯米尔诺夫主编，1956） ：“我们把依靠练 习而巩固起来的行动方式叫熟练”,技能“正像熟练一样， 它也是完成行动的方式。” 《心理学》（ 克鲁捷茨基主编，1980）： “人已掌握的活 动方式叫技能”。
（二）技能的心理实质—程序性知识及其心理表征
1、产生式（production） 表征程序性知识的最小单位， 是所谓的条件—行动（condition-action）规则 E.D.加涅的描述方法 2、产生式系统
P1如果 我的目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 那么 建立一个子目标，即求出它们的最小公分母。 P2 如果 我的目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 那么 用最小公分母除第一个分数的分母，并得到结果1。 P3 如果 我的目的是将分数相加， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 且已得到结果1， 那么 以结果1乘第一个分数的分子和分母。
第2节 智慧技能学习的过程和条件
一、辨别的学习过程
辨别：对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力.
知觉辨别能力的形成过程是模式识别能力的习得过程
模式：由若干元素集合在一起组成的一种结构
发展模式识别能力就要习得和保持外界事物的各种刺激模式
方法： 1.突出刺激的关键特征 2.对比 3.重复 4.用言语标志区别性特征
（二）概念学习的认知过程 （1）具体概念的学习 ：概念形成 (例：暖和) （2）定义性概念的学习： 概念形成（例：面积）、上位学习 概念同化（例：三角形 等腰三角形）、下位学习 能够通过下定义揭示其正例的共同本质属性的概念
1、概念形成的认知过程 2、概念同化的认知过程 3、变式练习：知识转化为技能的途径
二、智慧技能的性质
（一）智慧技能的含义 （二）智慧技能的类型 1、辨别 2、概念 智慧技能层次论 3、规则 4、高级规则 （三）智慧技能在学科教学中的作用
高级规则 （以规则为条件） ↑ 规则 （以定义性概念为条件） ↑ 概念 （以具体概念为条件） ↑ 具体概念 （以辨别为条件） ↑ 加涅的智慧技能层次论 辨别
概念的正例的变化
三、规则的学习过程 （一）从例子到规则的学习 （二）从规则到例子的学习 四、程序的学习过程
五、智慧技能学习的条件
（一）内部条件 （二）外部条件 1、例证与练习的选择与呈现 2、言语指导与反馈
第3节 智慧技能学习规律的教学含义
一、运用合适的例证促进学生的学习 （一）选择和呈现合适的正例 （二）设计和寻找合适的反例 二、提供学习指导 三、设计并提供有效的练习 （一）设计变式练习 （二）安排间隔练习 （三）对程序的练习可采取多种形式 （四）为学生的练习提供反馈
辨别的学习过程 概念的学习过程
智慧技能学习的过程和条件 概念的分析 概念学习的认知过程
规则的学习过程 从例子到规则的学习 从规则到例子的学习
提供学习指导 设计并提供有效的练习 设计变式练习 安排间隔练习 对程序的练习可采取多种形式 为学生的练习提供反馈
二、概念的学习过程
（一）概念的分析 定义:符号表征的、具有共同本质特征的一类人、事、对象或属性 理解：（1）世界上单一事物或人等不能作为概念； （2）概念是一种抽象，没有具体的实体。 练习: 北京 苹果 羽毛球 凯旋门 图书馆 中国 雷锋
概念的构成成分 （1）概念例子：正例 反例 （2）概念名称 （3）概念定义：其正例的共同本质特征的概括 有些具体概念没有定义 （4）概念属性/关键特征/标准属性：概念的一切正例的 共同本质属性
一、技能的性质
(一)技能的性质
1、技能的传统定义 2、从信息加工观看知识与技能的关系 广义知识中的一种类型，即程序性知识。
习得的两种情况 1、规则先 2、行为或实践先
内隐学习、默会知识
本质是知识的运用，是程序性知识的运用。
3、技能的新定义 在练习基础上形成的、按某些规则或操作程Baidu Nhomakorabea顺利完成某种智慧任务 或身体协调任务的能力。
（三）技能（程序性知识）的分类
1、R.M.加涅的广义技能分类
（1）智慧技能，运用规则对外办事的能力 （ 2 ）认知策略（认知技能），学习者内部组织起来 的、用以支配自己心智加工过程的技能 （ 3 ）动作技能，运用规则支配自己身体肌肉协调的 能力
2、E.D.加涅的程序性知识分类
（1）一般与特殊维度 专门领域的程序性知识：由仅适用于特殊领域的产生式系统构成 非专门领域的程序性知识：思维或解决问题的一般方法和步骤的 知识、跨情境的程序性知识 （2）自动与受控维度 自动化的程序性知识：由经过系统练习而能自动激活的产生式系 统构成 经过充分练习而达到熟练的技能 受意识控制的程序性知识：由一系列未达到自动激活程度的产生 式构成
本章要点
技能与智慧技能的性质 程序的学习过程 技能的性质 智慧技能学习的条件 技能的含义 内部条件 技能的心理实质----程序性知识及其心理 外部条件 表征 技能（程序性知识）的分类 智慧技能学习规律的教学含义 智慧技能的性质 运用合适的例证促进学生的学习 智慧技能的含义 选择和呈现合适的正例 智慧技能的类型 设计和寻找合适的反例 智慧技能在学科教学中的作用
第1节 第2节 第3节
智慧技能的学习
技能与智慧技能的性质 智慧技能学习的过程和条件 智慧技能学习规律的教学含义
第1节
技能与智慧技能的性质
一、技能的性质 （一）技能的含义 1、技能的传统定义 2、从信息加工观看知识与技能的分类 3、技能的新定义 （二）技能的心理实质—程序性知识及其心理表征 1、产生式 2、产生式系统 （三）技能（程序性知识）的分类 1、R.M.加涅的广义技能分类 2、E.D.加涅的程序性知识分类
《中国大百科全书· 心理学》：“通过练习获得的能够完成一 定任务的动作系统”。 《心理学大词典》：“个体运用已有的知识经验，通过练习 而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。”
《教育大辞典》：“主体在已有知识经验的基础上，经练习 形成的执行某种任务的活动方式。”
《心理学》（斯米尔诺夫主编，1956） ：“我们把依靠练 习而巩固起来的行动方式叫熟练”,技能“正像熟练一样， 它也是完成行动的方式。” 《心理学》（ 克鲁捷茨基主编，1980）： “人已掌握的活 动方式叫技能”。
（二）技能的心理实质—程序性知识及其心理表征
1、产生式（production） 表征程序性知识的最小单位， 是所谓的条件—行动（condition-action）规则 E.D.加涅的描述方法 2、产生式系统
P1如果 我的目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 那么 建立一个子目标，即求出它们的最小公分母。 P2 如果 我的目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 那么 用最小公分母除第一个分数的分母，并得到结果1。 P3 如果 我的目的是将分数相加， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 且已得到结果1， 那么 以结果1乘第一个分数的分子和分母。
第2节 智慧技能学习的过程和条件
一、辨别的学习过程
辨别：对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力.
知觉辨别能力的形成过程是模式识别能力的习得过程
模式：由若干元素集合在一起组成的一种结构
发展模式识别能力就要习得和保持外界事物的各种刺激模式
方法： 1.突出刺激的关键特征 2.对比 3.重复 4.用言语标志区别性特征
（二）概念学习的认知过程 （1）具体概念的学习 ：概念形成 (例：暖和) （2）定义性概念的学习： 概念形成（例：面积）、上位学习 概念同化（例：三角形 等腰三角形）、下位学习 能够通过下定义揭示其正例的共同本质属性的概念
1、概念形成的认知过程 2、概念同化的认知过程 3、变式练习：知识转化为技能的途径
二、智慧技能的性质
（一）智慧技能的含义 （二）智慧技能的类型 1、辨别 2、概念 智慧技能层次论 3、规则 4、高级规则 （三）智慧技能在学科教学中的作用
高级规则 （以规则为条件） ↑ 规则 （以定义性概念为条件） ↑ 概念 （以具体概念为条件） ↑ 具体概念 （以辨别为条件） ↑ 加涅的智慧技能层次论 辨别
概念的正例的变化
三、规则的学习过程 （一）从例子到规则的学习 （二）从规则到例子的学习 四、程序的学习过程
五、智慧技能学习的条件
（一）内部条件 （二）外部条件 1、例证与练习的选择与呈现 2、言语指导与反馈
第3节 智慧技能学习规律的教学含义
一、运用合适的例证促进学生的学习 （一）选择和呈现合适的正例 （二）设计和寻找合适的反例 二、提供学习指导 三、设计并提供有效的练习 （一）设计变式练习 （二）安排间隔练习 （三）对程序的练习可采取多种形式 （四）为学生的练习提供反馈
辨别的学习过程 概念的学习过程
智慧技能学习的过程和条件 概念的分析 概念学习的认知过程
规则的学习过程 从例子到规则的学习 从规则到例子的学习
提供学习指导 设计并提供有效的练习 设计变式练习 安排间隔练习 对程序的练习可采取多种形式 为学生的练习提供反馈
二、概念的学习过程
（一）概念的分析 定义:符号表征的、具有共同本质特征的一类人、事、对象或属性 理解：（1）世界上单一事物或人等不能作为概念； （2）概念是一种抽象，没有具体的实体。 练习: 北京 苹果 羽毛球 凯旋门 图书馆 中国 雷锋
概念的构成成分 （1）概念例子：正例 反例 （2）概念名称 （3）概念定义：其正例的共同本质特征的概括 有些具体概念没有定义 （4）概念属性/关键特征/标准属性：概念的一切正例的 共同本质属性
一、技能的性质
(一)技能的性质
1、技能的传统定义 2、从信息加工观看知识与技能的关系 广义知识中的一种类型，即程序性知识。
习得的两种情况 1、规则先 2、行为或实践先
内隐学习、默会知识
本质是知识的运用，是程序性知识的运用。
3、技能的新定义 在练习基础上形成的、按某些规则或操作程Baidu Nhomakorabea顺利完成某种智慧任务 或身体协调任务的能力。
（三）技能（程序性知识）的分类
1、R.M.加涅的广义技能分类
（1）智慧技能，运用规则对外办事的能力 （ 2 ）认知策略（认知技能），学习者内部组织起来 的、用以支配自己心智加工过程的技能 （ 3 ）动作技能，运用规则支配自己身体肌肉协调的 能力
2、E.D.加涅的程序性知识分类
（1）一般与特殊维度 专门领域的程序性知识：由仅适用于特殊领域的产生式系统构成 非专门领域的程序性知识：思维或解决问题的一般方法和步骤的 知识、跨情境的程序性知识 （2）自动与受控维度 自动化的程序性知识：由经过系统练习而能自动激活的产生式系 统构成 经过充分练习而达到熟练的技能 受意识控制的程序性知识：由一系列未达到自动激活程度的产生 式构成
本章要点
技能与智慧技能的性质 程序的学习过程 技能的性质 智慧技能学习的条件 技能的含义 内部条件 技能的心理实质----程序性知识及其心理 外部条件 表征 技能（程序性知识）的分类 智慧技能学习规律的教学含义 智慧技能的性质 运用合适的例证促进学生的学习 智慧技能的含义 选择和呈现合适的正例 智慧技能的类型 设计和寻找合适的反例 智慧技能在学科教学中的作用