教育的真谛-严爱并存

教 育 的 真 谛
中图 分类 号 ： Ｇ６ ２
一严 爱 并 存
王 兵
ຫໍສະໝຸດ Baidu
（ 河北 高 阳 三利 中 学 河北
０ ７ １ ５ ０ ０ ）
文献 标 识 码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ８ ０ — ０ １
正 如 鲁 迅 先 生所 说 的“ 教 育 就是 爱 ” 教 育 如 没有 情 感 ． 没 有 就是 从 这 些大 量 的 “ 小节” 中进行 长 期 的 “ 养成” 教 育 和行 为规 范 训 爱， 就 如 同 池 塘里 没有 水 一 样 ． 没 有 水 就 不 能 称其 为 池 塘 ． 没 有 爱 练 ． 从 而达 到 教育 目的 就没 有 教育 。教 师必 须 了解 学 生 始 终 以一 颗 宽 容 、 理解 、 善 意 的心 ２ ． 严抓 学 风 ， 端正 学 习态 度 。 学 习 是学 生 的 主要 任 务 ， 学风 是 学 对待 学 生 严格 要 求 学 生 ， 灵 活处 理 各 种 问题 ． 与学 生 共 同度 过 特 生完 成 主 要任 务 的 保 证 。教 师要 通 过 各 种方 式 ， 使 学 生 认 识 勤奋 、 殊 的生 命 历程 自信 、 毅 力是 成 功 的 主要 因 素 。通 过 榜样 、 训 练、 强化 、 矫 正等 教 育 教 育 的起 点— — 爱 学 生 方 法 ，让 学生 在 潜 移 默 化 中 树 立远 大 的学 习 目标 和 形 成 严 谨 、 勤 扎 实 的学 风 。 （ 一） 教 师 只 有对 学生 施 之 以爱 ， 学生才会亲其师 ， 信其道 ． 才 奋 、 愿 听其 言 ， 遵 其嘱 ， 自觉 愉 快地 接 受 教 师 的教 诲 通 过 多 年来 的教 ３ ． 严抓 学 生 干部 。集体 有 强大 的 影 响力 ． 班 主任 必 须 建立 一 个 育 实 践证 明 ： 纵使许多“ 理” 对学生讲了几遍 ， 乃至几十遍 ． 可 有 的 健 康 的班 集 体 。然 而 ， 集 体 舆论 的形 成 ， 来 自集体 的核 心— — 班 干 学生 就 是 “ 不懂 ， 不接 受 ” ． 甚 至 依然 我 行我 素 。 可是 ． 学 生生 活 有 困 部 。因此 ， 培 养 和从 严要 求 班 干部 是 建设 良好 班集 体 的关 键 。 对 班 难了 ． 你给予帮助解决 ． 学 生 会 下决 心更 加 奋 发 图 强 ： 学 生家 中发 干部 一是 要 选好 ； 二是 要 培养 ： 三是 要从 严 要求 。 生 了事 故 ． 你 去安 慰 ． 学 生 就会 下 决心 听 你 的话 … … 三、 教 育的 基 点— — 了解 每 一位 学 生 （ 二） 爱 能产生 强 烈 的 教 育情 感 效应 。 当教 师 以真 情 感 化学 生 教师 要 善 于从 三 个方 面分 析 和 了解 学 生 ： 时． 学生 会 自然打 开 心 灵 的闸 门 ． 使 老 师 的教 诲 如 春 风化 雨 般 流入 （ 一） 了解 学 生 的个 性 特点 。 不 同的学 生 有 不 同 的生 活经 历 、 受 他们 的心 田， 同时 融 洽 的师 生关 系 可 以产 生 正 向情 感作 用 学 生受 教 育 经历 和 家庭 环 境 ． 在 这些 因素 的 共 同影 响 下 ． 学 生 形 成 比较 固 了表 扬 ， 会 觉 得老 师 在鼓 励 他 ： 受 了批 评 ， 会 觉得 老 师 在 爱护 他 ， 这 定 的 特性 其实 ， 个 性 的存 在 是有 条 件 的 、 是暂 时 的 、 是相 对 的 。在 就是 所 谓 的 “ 亲其 师 ． 信 其道 ” 现 实 生活 中 ． 我们 对 学 生 的个 性 特 征 把握 往 往 比较模 糊 ． 也很 少 真 （ ） 爱是 一 种催 化 剂 。教师 具 有爱 心 ， 才 能 在学 生 言行 举 止 的 正地 了解 一 个 学生 的个 性 ， 比如 ， 常 常 听到 这 样 的说 法 ： “ 这个 学 生 背 后发 现 学 生 的长处 ， 甚 至发 现连 学 生 自己也 未 曾发 现 的潜 能 为 的个 性太 好 强 了 ， 不好 管 ” 。 其实 ， 个 性不 同是 有其 显性 特 征 的 。我 什么 一 些 学 生 的班 主任 能 发 现 学 生 的 “ 闪光点” ． 而 一 些 班 主 任 对 们 了解 学生 的个性 ．分 析 显性 特 征 ．就 可 以对 学 生 的个 性 进 行 引 学 生 的优 点 “ 熟视 无 睹 ” ？ 关键 在 于教 师 的爱 导。 二 教 育 的 标 尺 — — 严 要 求 （ 二） 了解 学生 的 行为 方 式法 。 对 学 生 提 出 同一 问题 后 ， 我 们会 （ 一） “ 严” 首 先是 从 严 要求 Ａ己 。 “ 教 师无 小 节 ． 处 处是 师 表 ” 教 发现 他 们会 有 不 同 的行 为 表现 ． 而这 些 行 为 都是 受 到 思维 的支 配 ． 师 作 为传 播 人类 文 明 的使 者 ．一举 一 动 都 会 给学 生 带来 很 大 的影 这种 思 维有 时 是显 性 的 有 意 为之 ． 有 时 是 一种 潜 意识 的 直接 反 映 。 响 。“ 身 教重 于 言教 ” ， 教 师 只有 处 处 从严 要 求 自己 ． 才 能树 立 起 威 了解 学 生 的行 为方 式 就会 避 免 一些 误 解 ． 从 而 使 师生 相 处 与 交 流 信． 学 生 才能 产 生 由衷 的 钦佩 更为 融 洽 。 比如说 ：有 些 学生 表 达 亲 近 的方 式 是把 手 搭 在 你 的 背 （ 二） 严 爱统 一 ． 才 能取 得 良好 的教 育效 果 。 “ 严 而 有格 ， 爱 而 有 上 ． 而有 些 学 生 的方 式 是挽 着 你 的胳 膊 走 ～ 段 路 ． 而有 的学 生 的 表 度” ． 教师 的爱必 须 是 与对 学 生 合 理 而严 格 的 要求 相 结 合 俗 话 说 达方 式 则 是跟 你 聊 天 …… “ 严 师 出高 徒 ” ， 一 个学 生 如 果 正确 的人 生 态 度 。严 格 的组 织 纪 律 、 （ 二 三 ） 了解 学 生 各 时期 的 人 际关 系 相似 性 和 互 补性 是 人 际 吸 严谨 扎 实 的学 风 ， 是难 以成 才 的 ： 一 个 班 级 如 果没 有 严 谨 向上 的班 引 的 因素 。 从 学生 的人 际关 系 中可 以窥见 他 们 的某 些 思想 脉 络 。 教 风、 学风 ． 也 不 能形 成 良好 的集 体 师 可 以从 学生 不 同 时期 的不 同 非正 式 群 体 中 了解 某 ～类 学 生 的 思 （ 三 从 严 要求 学 生教 师 要 注意 抓 好 “ 三严 ” 想倾 向 ． 从 而 进行 有 的 人矢 的教育 １ ． 严 抓 小节 。 细 节决 定命 运 ， 学 校无 小 事 ， 处处 是 教 育 。 学生良 总之 ， 教 师 要想 真 正 的教 育 好 孩 子 ． 就 必 须 真 正 的爱 学 生 ， 了 好 的思 想 品德 和 行 为规 范 是逐 步 形 成 的 ．教 师 教育 学 生 是 从 学生 解 每 一 位 学 生 的特 点 ， 并 付 出 自己 的行 动 ， 用 自己 的行 为 、 语 言 去 身 边 的 每一 件 小 事 做 起 ， 小 节 不 小 。 言行 举 止 、 仪表仪容 、 待 人 接 感 化 影 响 学 生 ， 做 到 严 而有 格 ， 爱 而有 度 ， 只 有 这 样 才 能 体 现 教 育 物、 考 勤 卫生 、 学 校 生活 等 ， 事无巨细 ， 都 有教 育 的 因 素存 在 教师 的真 正含 义