高中英语合作学习的探究和实践29

高中英语合作学习的探究和实践

摘要：合作学习是新课程英语教学的主要学习方式，不仅能够体现学生学习主

体性的作用，增强学生学习英语的主动性，还能够让学生在学习的过程中不断地

生成知识和技能，有助于培养他们的情感态度和审美价值观。本文就新课程高中

英语合作学习进行了探讨。

关键词：新课程；高中英语；合作学习

作者简介：赵丽茶，任教于河北省辛集市第一中学。

高中英语新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法，提倡

任务型教学途径和小组合作学习。近年来，合作学习模式在高中英语教学中受到

了师生的热烈欢迎，成为一种普遍的新型教学模式，也在笔者工作的学校得到了

广泛推广。

一、合作学习的概念

合作学习(Cooperative learning)是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人

际合作和互动为基本特征。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的

合作原理运用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。

合作学习模式的特征：一是以学习小组为活动的基本单位；二是以小组合作

目标为组内成员合作的动力和方向；三是以组内成员之间分工协作为合作学习的

基本活动形式；四是以小组活动的整体效果为合作学习活动的主要教学评价指标。

二、“合作学习”的教学组织策略

1.合理分组

第一，合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，

并且确定4个角色：组织者(本组开展活动的核心人物)；记录员(记录本组的意见

和观点)；计时员(确保本组人员在规定的时间内完成规定任务)；发言人(作为本组

的发言人，活动结束后向全班汇报合作学习的结果)。有效的学生分组活动是精心

设计的、有目的和有准备的教学活动，而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种

教学方式。它要求教师根据教学内容和学生的实际，根据不同的课型要求充分备课。在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活

动的要求等都要精心考虑、设计和策划，这一切必须在教案上有详细的反映。这样，课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教

学目的，获得较好的效果。

第二，教师还要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、

智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。

2.培养学生的合作意识，教给学生协作技巧

合作学习中，教师应注意培养学生的合作意识，鼓励学生发扬团结协作的精神，对合作得好的小组给予奖励，同时，教师还应教给学生合作的技巧。合作学

习有其自身的独特性，要实现真正的合作学习，每个参与合作学习的成员必须互

相帮助，共享资源，小组合作的成功有赖于小组成员间的有效合作。教师要教会

学生如何相互表达赞扬、同意、建议和如何进行提问和应答，教会学生运用常用

的交际用语，特别是合作学习中常用的交际用语。例如：I think…because…/ What do you think/feel about…？/ Could you give us an example？/ Does everyone agree this？/ I agree with you./ Has anyone got anything to say？/ What's our final decision？等等。

3.确定对合作小组学习结果的评价

教师要确立恰当的评价标准，评价标准对指导和调节学习过程起着重要的作用。它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；也可以使学生灰心丧气，走入误区。教师对小组活动做出评价时应意识到：学习语言知识不是活动的唯一

目的，更重要的是使学生通过语言活动培养其运用语言的综合能力，为进一步学

习奠定基础。因此，教师要发挥评价的积极作用，坚持以正面表扬的激励为主的

原则，鼓励学生主动参与语言活动，使每个学生在小组合作学习中获得全面发展。对小组合作学习的结果，可采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的

方法，鼓励组与组之间展开竞争，激励组内成员互相协作、共同进步，活动后可

评选出Good Team，Great Team，Super Team等。在实践过程中可采用填写小组

学习情况反馈表了解学习效果。

4.教师的角色

合作学习组织实施中，教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威

变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对

学生提供咨询与帮助。具体说来，教师扮演了以下角色：决策者、指挥者、解释者、监督者、评价者。

三、高中英语合作学习模式在实践中存在的问题

合作学习模式是由事前准备、课堂实施和事后总结三个环节组成的统一整体。在日常的教学实践中，这些环节都存在着一些问题，可以归纳为以下几个方面：

1.分组陷入困难

小组合作学习的分组策略，一般是采取“组间同质,组内异质”的原则,即性别、

成绩、个性特点等均衡搭配。笔者在实施过程中发现，优生不愿与差生合作(偶尔

一两次还可)，他们常常抱怨合作的对象不积极配合，造成差生的自卑心理日趋严重，甚至有的同桌因此而搞僵了关系。如果遵循合作小组成员应有共同的知识基础、共同的合作学习积极性这一原则，那么，成绩较差的小组合作任务就无法落实，这很令教师为难。

2.合作不够充分

开展小组合作学习后，少数学生发展较快，有的甚至成了“包工头”。活动组

织是他，发言是他，记录是他，汇报也是他，其他同学往往一言不发，甘当观众、听众。我们常常听到有的小组，个人意见代替了小组意见，汇报常出现I think，

而不是We think的现象。还有的小组组员之间互相推诿。大部分学生在小组讨论

时所使用的语言80%为母语，甚至还要多，英语只是偶尔穿插的几个教师要求使

用的单词或词组或是为了应付教师巡视的一种武器,甚至有些集中了基础相对较差

的学生的小组把讨论变成了闲聊和休憩的美好时光。当某小组成员在表演或汇报

活动结果时，其他小组的学生并不倾听，他们或者抓紧时间与同伴完成或完善自

己组的任务, 或者呆在一边心不在焉，课堂教学也随之变得松散和低效。

3.缺乏科学的评价体系

许多教师并未形成对学生的小组活动的良好而行之有效的评价体系。往往是

教师一声令下，学生“叽叽喳喳”，几分钟后，教师又是一声令下，少数几位发表

短暂演讲，教师给予一个微笑，或是一个点头，或是几句“good，great，you are clever”后就是活动结束，长此以往并未能有效地激发与培养学生的发言积极性和

主动性。

四、关于合作学习模式的几点建议

第一，教师在组建小组的时候，应充分考虑学生的兴趣爱好、学习能力、知