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农村高中英语教学探究
农村高中英语教学探究农村高中由于受到历史和现实种种原因的影响，在教学实践中出现了一些问题。
农村高中英语教师要正视这些问题，从农村学生实际出发，认真研究高中英语教学，探讨出相应的解决办法。
一、农村高中英语教学现状1.生源复杂，英语基础较差。
农村高中的生源比较复杂，多是来自当地农村的孩子，家庭经济水平较差，家长的文化水平不高，对学生的学习缺乏足够的重视，或者根本就不重视，更加缺乏对学生学业的监督。
有一些家庭的家长虽然重视孩子教育，但因自身的文化水平有限，家长无法指导学生进行学习，学生也无法掌握正确的学习方法。
这些原因导致学生的英语水平较差、基础薄弱，进入高中后，学习难度加大，词汇量增加，语法知识也越来越难，学生不容易掌握这些知识，慢慢地就失去了学习兴趣。
2.师资力量不足，教学设备缺乏。
农村高中师资力量不足，教学设备缺乏，虽然国家加大了对农村教育的投入力度，但是受经济条件的客观影响，很少有教师愿意去农村学校，尤其是接受新课标教育的教师，所以农村高中的师资力量比较缺乏。
同时，缺乏必要的教学设备，再加上大班教学的实际情况，学生个体差异明显，学习水平参差不齐，教师不能一一和学生交流，长此以往，导致学生的学习兴趣下降，学习积极性不高，课堂效率低下，不能达到预期的教学目标。
3.新教材难度较大，学生难以掌握。
教材是教学活动的载体，教材的使用情况可以直接影响英语课程的实施以及英语教学质量的提高。
新教材涉及了很多时代话题，包括科技、历史、地理、医药、环保等。
所以，教师要具备更加丰富的英语知识，提高专业教学能力。
同时，新课程标准对学生词汇量的要求是掌握3500个英语单词和近500个习惯用语，对于农村高中的学生来说，这是个不小的数目，学生掌握起来，难度不小。
二、农村高中英语教学现状的成因1.由于受农村英语教师的数量缺乏、专业化水平不高等因素的影响，英语教学质量从一开始就存在“先天性缺陷”，如学生在英语学习过程中有很多错误，包括字母书写不规范、语音欠佳、单词记忆不牢固、学过的课文不能熟读或背诵（乡镇学校尤为严重）、学习方法单一、学习兴趣随着年龄与年级的上升反而下降等。
如何进行高中英语探究性教学4页word文档
如何进行高中英语探究性教学随着中国经济与全世界经济联系的日益紧密和中国以大国身份走向世界，作为世界性语言交流工具之一重要语种――英语，其地位越来越重要，对中国人来说，作用越来越大。
因为我们建设社会主义强国，离不开与世界各国的的交流与合作。
我们需要运用英语这一语言交流工具为我们的社会主义现代化建设服务。
学校是培养高素质人才的重要场所。
这就给高中英语教学提出了新的要求：学生不仅要学会英语知识还要学会自主学习，还要通过探究学习日益丰富自身的知识储备，以满足跨文化和国际竞争的需要。
一、探究性学习的定义和作用探究性学习是20世纪80年代末以来国际教育界比较普遍推崇和实施的一种新课程。
在我国随着素质教育呼声的日益高涨，探究性学习成为素质教育重要的支柱。
从广义上来说，泛指学生主动探究的学习活动，探究式学习是教育理念、方法和策略改革的统称；狭义上仅指学生通过研究性学习获取和运用知识。
探究性学习的立足点在于学生自主、自觉和感兴趣的涉猎和学习，学习的兴趣由被动转向主动，由课堂灌输教学转向师生互动和学生参与。
进行探究式教学学生学习知识的同时也是能力和技巧的提升。
二、探究性学习在高中英语教学中的运用探究性学习不仅仅是一种教学方式，还伴随着教学理念和教学主客体地位的变化。
它要求教师摆脱传统的高高在上的身份地位和一言堂的教学方式，转而增加学生的参与，提高学生自主学习能力。
1．进行互动式教学，激发学生参与热情。
英语学习的终极目标在于会话和交际。
传统性的英语教学老师多按英语教材逐段进行讲解，注意长句、难句的断句及翻译，语法梳理和试题解析。
这种教学方式虽然能提高学生解题能力、丰富学生英语知识，但由于缺乏必要的听、说和写训练，学生高中毕业后英语交际能力太差，发音不准确和写作水平有待提高。
探究式教学要改变学生与老师地位的不对称，强调学生的自主参与，老师可经常让学生朗读英语单词、课文，分角色扮演课文，对课文进行复述等，在进行教学前可安排数名学生进行英文演讲，不必限定题目，以发挥学生的能动性。
提升农村高中英语书面表达教学质量的方法探究
教学篇•高效课堂提升农村高中英语书面表达教学质量的方法探究唐建华（四川省仁寿县汪洋中学）《普通高中英语课程标准》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步发展综合语言运用能力。
书面表达在目前的高考全国卷中分数是25分，就农村学生英语水平，此题能够在25分钟内完成，获得一个不低于18分的分数，已是一个较为理想的结果。
如何在短暂的25分钟内得到一个不低于18分的分数呢？需要从英语知识、英语技能、英语书写等方面综合训练。
如何提升这些技能呢？一、加强词汇记忆，积累书面表达需要的基本材料英语词汇的积累，要讲究方式方法，否则就无可避免要落入枯燥无味、过目易忘的尴尬境地。
有的学生记忆英语词汇完全就是机械死记硬背，为记单词而记单词。
常用的办法就是打开教材，翻阅到教材后面的词汇表，按照教材编排的顺序一个单元一个单元的识记，不做长远的计划安排，随意性很强。
这样的记忆很快就陷入疲惫期，效果不好。
学生应当配备一本《牛津高阶英汉双解词典》，把教材所列的单词在词典里找到对应的义项、例句，然后记忆。
英语词典对单词的解析更加清晰，使用的例句很详细，而且一本好的字典总是精选了很多生动有趣的例句。
例如，外研社出版的高中必修1第一模块有个单词，information是个常用常考词汇。
教材的“Word List”就仅仅提供了一个汉语义项“信息”，学生如果仅仅停留在这个“Word List”上的义项，就会对这个单词的理解和运用造成困难。
《牛津高阶双解词典》对这个词汇的解释和分析说明就详细得多。
对它的英美读音、词性、数、搭配和用法等都做了详细说明，还列举了不少生动的例子。
例如，字典注明information为不可数名词，后面常搭配on/about sb/sth。
英语释义为“facts or details about sb/sth”，汉语释义为“信息、消息、情报、资料、资讯”，a piece of information 一则消息；a source of information消息来源；to provide/give/pass on information；to collect/gather/receive/obtain information收集/搜集/接收/得到消息；并举例为：Our information is that the police will shortly make an arrest.（我们得到的情报是，警察不久就要逮人了）等等。
探究体验式教学法在农村高中英语教学中的运用
探究体验式教学法在农村高中英语教学中的运用摘要：由于地处偏远，条件有限，农村高中英语教学长期以来一直以教材、教师为中心，以灌输、讲授为主要的教学方法。
2012年，随着高中英语新课程改革在广西开展，以传授知识为目的传统的教学模式已经不能满足新课程改革的要求。
针对当前农村高中英语教学中存在的问题，探究将以学生为中心的现代教学方式——体验式教学法运用于英语教学中，对调动学生学习的积极性，充分发掘学生的潜能，具有现实意义。
关键词：体验式教学法农村高中英语教学运用方法《普通高中英语课程标准》明确提出高中阶段英语教学要重点从三个方面发展学生的英语语用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。
根据这个思想指导，教师要进行创造性教学，使学生亲身体验学习过程。
通过学习过程，充分体验英语学习，感受成功的喜悦，增强信心。
然而传统的知识传授忽视了学生的主体性，学生只能机械地接受。
因此，探究体验式教学法在英语教学中的运用，对提高学生学习英语的兴趣具有重要的意义。
一、目前英语教学中存在的问题（一）缺乏新意的教材内容，教学方法陈旧。
在以教材、教师为中心，以灌输、讲授为主要教学方法，以传授知识为目的的传统教学中，学生没有主观体验，被动吸收、反复练习、机械记忆、强化储存，缺少实践环节，学生学习缺乏主动性、缺乏教学的互动性。
教学中师生的地位不平等，交流与互动活动无法充分开展，关系不和谐融洽，极易造成学生思维的懒惰性和厌学情绪。
学生的认知活动本应该是一种科技创新活动，它的活动内容必须具有新意，即新颖性、实用性、先进性、真实性。
然而目前高中所使用的教材，虽然经过多次修订，把内容尽可能简化，但实用性的内容还比较少，教材还缺乏“亲和力”。
（二）缺乏情感认同，难以引起共鸣。
教师讲，学生听，教师在黑板上写，学生却很少动手、动脑，只是被动地、机械地接受知识的传统的“填鸭式”英语教学模式中，教师总在充当居高临下的“传道者”，照本宣科、一成不变地向学生灌输那些固定不变的英语句法、语法等，强制性地统一学生的认知，枯燥而乏味，导致学生成了“观众”，教师在教学中唱“独角戏”。
农村高中英语教学探究
从 而促 使 学 生 努 力 学 习 。 在 教 学 中 我 们 不 难 发 现 ， 只 有 学 生 感 兴趣 的东西 ， 他们 才会积 极地开 动脑 筋认真 思考 ， 才 能 真 正把 “ 要我学 ” 转变 为“ 我要 学” 。因此在英语 教学 中 ． 尤 其 是 在 基 础 偏 弱 、信 息 量 相 对 较 少 的农 村 高 中 学 生 的 英 语 教 学 中， 激 发 学 生 对 于 英 语 的学 习 兴 趣 是 让 英 语 教 学 出 色 的先 决 条件 。那 么 ， 我们如 何在英 语教学 中激 发学生 的学 习兴趣 ， 获 得最佳 教学实 效呢 ？ 针 对此 ， 我 在 教 学 过 程 中 总 结 了 以 下
■匪
农 村 高
一
中 英 语 教 学 探 究
叶 志 灵
（ 南 安 侨 光 中学 ， 福建 南安 ３ ６ ２ ３ ０ ０ ）
摘 要 ： 教 育部 颁 布 的新 《 课 标》 明 确 了学 生 学 习 的 主体 性 ， 强 调 了从 学 生 的 学 习 兴趣 、 生 活 经验 出发 ， 倡导体验、 实践 、 参与 、 合 作 与 交 流 等 学 习方 式 。学 习兴 趣 对 学 习有 重要 作 用 ， 英 语 教 师 应 该从 激发 和培 养 高 中 学 生英 语 学 习的 兴趣 入 手 ， 运 用 灵 活 的教 学方 法 ， 培 养 学 生 的 学 习兴 趣 ， 树 立 学生 学 习英 语 的 信 心 ， 以此 提 高农 村 高 中学 生 英语 学 习质 量 。 关键词 ： 英语 教 学 学 习兴 趣 教 学 方 法
理 解 文 章 ，能 够 从 中 找 到 阅读 的乐 趣 和 挑 战 自我 并 最 终 成 功 的喜 悦 。其 次 ， 阅读 材 料 内容 要 贴 近 学生 生 活 ， 要 与学 生 的 背
农村高中英语教学研究
二 、对 策 （一 ）建 立 融洽 的师 生关 系 ，创 建 有 效 的 学 习 环境 教 学成果 的关 键是要 让学生参 与进来 ，教师 只起主 导作
用 ，学生是主体 。如何让学生参 与进来 授课 老师要善于发 现学 生 的闪光 点 ，能及时 中肯地评价学 生的课 堂活动 。在课堂 教学 中很好地鼓励 了学生 。此外 ，教师正确定 位 自己 ，要 以学生为主 体 ，学生是课堂 的主角 ，不是 以“一言堂”统 治学生 ，而 是引导学 生组 织并 参与到活动 中去 。学生 的主人翁 意识 强 了，自然更愿 意学 习 。学 生 爱 学 习 了课 堂 的有 效 性 就 高 了。
．ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 艉 ２０１８·四月（上）
教育研究学刊
农 村 高 中英 语 教 学 研 究
胡 琴
（贵 州省 纳雍 县 第五 中学 ，贵州 毕节 ５５３３００）
【摘 要 】农村普通高 中英语教学一直是一个 困扰英语教 师和 学校 领导 的问题 ，虽然英语老 师尽 力教 了，学校在课 时安 排 上也多安排 了课 时，但就是成绩一直不佳 ，是拉后腿 的学科。 【关键词 】英语教 学 有效 性 情感教育 中图分 类号 ：Ｇ４ 文献标识码 ：Ａ ＤＯＩ：１ ０．３９６９４．ｉｓｓｎ．１ ６７２—０４０７．２０１ ８．０７．０６２
浅谈高中英语“探究型”教学
浅谈高中英语“探究型”教学当前，新课程改革已经进入一个攻坚阶段，但纵观我们的改革，仍然成效不大，这已经被广大教育专家、工作者意识到；主要表现在：学生普遍存在一种依赖思想，在学习上缺乏主动性和探究精神，他们还没有真正成为课堂的主人。
而新课程改革要求英语教师要认真学习、深刻领会新课程标准理念，彻底转变教学观念，完善教学方法，提高课堂教学的实效性。
这就要求我们在课堂教学中要注重学生的自主学习,培养他们的探究精神，让学生成为学习的主人，以促进学生全面、持续、和谐的发展。
结合多年的教学经验,本人认为高中英语“探究型”教学模式遵循并体现了新课程的基本理念和原则，能促进学生自主学习能力的养成,本文与大家共同探讨如何进行初中英语“探究型”教学。
一、新课程标准要求教师实施“探究型”教学，培养学生的自主学习能力。
《英语课程标准》的“实施建议”中明确指出:“ 要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。
”“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
”“创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。
”“尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
” 这渗透了新课程的教学理念和原则,而实施这些原则必然离不开课堂教学中的探究与自主学习,这也指明了教学应该“面向全体学生,为学生终身发展奠定共同基础”,教师要营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围,通过各种组织形式,引导学生自主探究,通过大量实践,获得自主学习的能力，为今后的学习、教学创造良好的基础和条件。
二、、彻底更新观念，以探究为主线，多形式，多角度地开展英语教学。
“探究型”教学模式遵循以“学生为主体,教师为主导”的教学原则,强调学生对所学知识的构成规律的发现和掌握，强调教学过程中师生之间的教学相长,共同发展。
在新课程改革下, 要彻底转变教与学的方式——英语教师就是一个课堂教学的引导者，是一位“导演”, 而学生是“课堂的主人”。
高中英语探究性教学案例
高中英语探究性教学案例引言本文档旨在分享一种高中英语探究性教学的案例，以提供一个参考和启示。
探究性教学是一种研究方法，通过学生的自主探究和发现，帮助他们建立知识和技能。
这种教学方法能够激发学生的研究兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
案例描述本案例是关于高中英语词汇研究的探究性教学。
在这个案例中，教师将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。
每个小组会被分配一个特定的词汇主题，例如"动物"、"食物"和"交通工具"等。
教师会给学生提供一些相关的例句和材料，然后鼓励学生探索和发现与词汇主题相关的更多词汇。
学生可以使用各种途径进行探索，包括使用词典、查找互联网资源等。
学生要在小组内合作，互相交流和分享他们找到的词汇。
他们还可以设计一些有趣的研究活动，如词汇游戏、角色扮演等，以帮助巩固所学的词汇知识。
学生将根据词汇主题制作海报或展板，展示他们研究的成果。
他们可以使用图片、标识、定义等方式来呈现词汇。
教学目标通过这个案例的探究性教学，学生将能够：- 提高词汇研究的兴趣和动力- 增加词汇量，扩展词汇知识- 培养合作和沟通能力- 培养自主研究和解决问题的能力- 创造性地展示和表达自己的研究成果结论高中英语探究性教学能够激发学生的研究兴趣，鼓励他们主动参与和探索知识。
通过这种教学方法，学生将能够在合作和互动中提高他们的词汇能力和思维能力。
教师在教学中要充当引导者的角色，提供适当的资源和指导，同时给予学生足够的自主空间。
这样才能让学生真正发挥创造力和探索精神，达到更好的研究效果。
希望这个案例能够对教师们在高中英语探究性教学中提供一些启示和参考。
让我们一起探索更多创新的教学方法，为学生提供更有效的学习体验。
巧用探究式教学法,提高高中英语课堂效果
巧用探究式教学法，提高高中英语课堂效果英语课堂教学一直是教师和学生共同关注的焦点。
随着教育改革的不断深入，传统的“教师为中心”的教学方式逐渐被“学生为中心”的教学方式所取代。
其中，探究式教学法是一种有效的教学方法，其通过激发学生的自主学习和深度思考能力，培养学生主动解决问题的能力，提高英语课堂的教学效果。
本文将浅谈巧用探究式教学法，提高高中英语课堂效果的方法。
一、了解探究式教学法的基本概念1.探究式教学法是指通过提出问题、引导思考、自主学习等方式，使学生在解决问题的过程中积极参与，主动探索和发现知识。
教师在这个过程中扮演的角色是引导者和指导者，而非传统的“教师讲解”的角色。
2.探究式教学法强调学生的个体差异，注重培养学生的启发性思维和创造性思维，提高他们的问题解决能力和批判性思维能力。
二、巧用探究式教学法的策略1.设计启发性问题启发性问题是探究式教学的核心。
教师可以根据学生的认知水平和学习需求，设计一系列具有启发性的问题，引导学生通过思考和发现，自主探究知识。
例如，在教授阅读理解技巧时，可以设计一个问题：“为什么有的学生读懂了文章，却无法回答问题？”通过这个问题，学生会开始思考阅读理解的策略和技巧，从而提高自身的阅读能力。
2.提供合适的学习材料探究式教学强调学生的自主学习，学习材料的选择很关键。
教师应选择具有足够信息量、具备挑战性和启发性的学习材料，既能引起学生的兴趣，又能使他们在学习过程中产生思考和疑问。
例如，在教授写作技巧时，教师可以提供一篇名人传记，让学生通过阅读了解名人的成功经验和写作风格，从而激发学生的写作兴趣和创造力。
3.引导学生开展小组合作学习小组合作学习是探究式教学法的重要方式之一。
通过小组合作学习，学生可以互相交流和合作，共同解决问题。
教师可以在合作学习过程中担任引导者的角色，鼓励学生分享思考和解决问题的方法，并及时给予指导和反馈。
例如，在教授口语表达能力时，教师可以将学生分成小组，让每个小组讨论一个话题，然后展示他们的观点和分析。
小组合作在农村高中英语教学中的行动研究
小组合作在农村高中英语教学中的行动研究一、调查研究在开始此项教学研究前，我们对学生的英语学习情况进行了一系列的调查。
我们采用问卷调查和观察法的混合方法，对一些农村高中英语学生进行了调查。
结果表明，学生普遍存在以下问题：1、口语不流利，无法流利表达自己。
2、听力能力较弱，无法听懂英语语音、语调和口音。
3、语法掌握不够熟练。
4、缺少独立思考能力和学习动力。
二、实施方案有了前期调查的结果，我们针对学生存在的问题，结合小组合作教学模式和教学方案，提出了以下的实施方案：1、形成小组按学科进行小组分组，每个小组不超过5人。
每组学生选择一个组长，并在填写小组合作协议书后签署。
2、确定小组角色在小组内分别确定组长、记录员、发言员、议长等角色。
组长负责小组内的管理和协调，记录员负责记录小组内的分工合作情况，发言员承担小组内讨论的主要发言任务，议长主持小组内的讨论和决策。
每个小组确定一个具体的目标任务，并在小组合作协议书上进行记录。
小组任务从简单的口头表达和写作练习，到较为复杂的听说读写四项综合训练。
4、资源调配根据小组任务的不同需求，调配相应的学习资源，包括电子课本、录音机、电视机等教学资源。
三、教学实践在教学实践中，我们采用了小组讨论、小组合作、个人展示等教学方式，通过学生间的小组合作促进了他们学习英语的兴趣，提高了他们的表达能力和综合素质。
教师在上课前提前确定每个小组的任务，学生在小组内进行任务讨论，讨论结束后通过组长报告小组讨论结果并统筹安排后续工作。
2、小组合作根据小组内学生自我评估，确定学生的自主学习偏向，自由组合相应的教学素材，进行小组合作，增强学生的独立学习能力。
3、个人展示在小组内完成任务后，学生按照小组内角色进行个人展示、讲解和交流，从而增加了学生的自信和表达能力。
四、教学效果评估在实施小组合作教学过程中，我们采用了多种形式对学生的学业成绩、学习动力和合作水平进行考核和评估。
对小组合作结果进行总结，分析调整教学目标和教学方法，进一步完善小组合作教学方式，形成了较为成熟的小组合作教学模式。
巧用探究式教学法,提高高中英语课堂效果
巧用探究式教学法，提高高中英语课堂效果如何提高高中英语课堂的效果一直是教师们关注的焦点之一。
而探究式教学法则是一种被广泛认可的教学方法，其通过培养学生的主动性、探究能力和创造能力，有效提高了学生的学习效果。
本文将浅谈巧用探究式教学法，以期为高中英语教师提供一些启示与指导。
一、探究式教学法的基本原理探究式教学法是一种以学生为中心、以问题为导向的教学方法。
它鼓励学生通过实际问题的探索和解决，主动地构建自己的知识结构，培养他们的思维能力、动手能力和团队合作意识。
这种教学方法注重培养学生的学习兴趣和学习动机，激发他们探求新知的热情，使学生在探索中对知识进行积累和应用，从而提高学习效果。
二、巧用探究式教学法的方法与技巧1.合理设计问题和情境在高中英语课堂中，教师可以根据教学内容，巧妙设计一些与学生生活和实际经验相关的问题和情境，将知识与生活结合起来，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授英语口语时，可以设计一个情景剧，让学生扮演不同角色，通过对话的形式培养他们的口语交际能力。
在教授英语阅读时，可以设计一个真实的场景，让学生根据所给的信息进行阅读和解答问题，培养他们的阅读理解能力。
2.引导学生发现问题和解决问题在探究式教学中，教师的角色是引导者和促进者。
在课堂中，教师应该创造一种宽松和友好的氛围，鼓励学生自主思考和发现问题。
在学生提出问题后，教师要善于引导他们通过多种渠道寻找答案，如书籍、网络、实地考察等。
同时，教师也应该引导学生分析问题、提出解决方案、进行实践操作，培养学生解决问题的能力。
3.组织团队合作学习探究式教学方法强调学生之间的互动和合作。
教师可以将学生分成小组，每组由不同层次的学生组成，激发他们的学习动力和团队合作意识。
小组合作学习可以的加深学生的理解和记忆，提高解决问题的能力。
同时，教师也需要在小组合作中扮演一个指导者的角色，及时给予学生指导和反馈，确保学习的进行。
三、探究式教学法的优势与挑战1.优势探究式教学法注重培养学生的主动性和创造力，强调学生的思考和实践。
关于高中英语探究式教学的探索
关于高中英语探究式教学的探索《高中英语新课程标准》指出：“开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。
”“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。
”可是，传统教育方式采用的是注入式教学法，以教师为中心，学生只是被动地接受知识。
而新课程提倡的探究式教学方法与传统的教学方法有着明显的不同。
探究式教学是以学生为中心，注意激发学生的学习兴趣，让学生自主地探究事物之间的内在联系，然后由学生根据自己已有的知识和经验生成新的知识。
教师的作用是负责课堂活动的组织和帮助学生解决遇到的疑难问题，促使学生得出新的结论，从而达到提高学生自我学习能力的目的。
那么，在高中英语教学中，如何开展探究式教学从而培养学生科学的学习方法呢？一、教师要转变教学观念，要突出学生学习的主体地位探究式教学要求师生之间建立起一种平等、尊重、互动的关系，通过问题的交流探讨达到有效教学的目的，提高英语教学的教学质量，这就要求我们高中英语教师能够转变以往的教学观念，认识到学生的主体地位，通过师生的探究、交流，实现教学水平的有效提升。
课堂教学改革的关键在于教师。
许多教师思想上知道要尊重学生学习的主体地位，教学要以学生为中心，但一到课堂上往往又回到传统教学的老路上：教师讲，学生听，从而扼杀了学生的创新思维。
我觉得，探究法教学成功的关键是教师要放权，要改革教师本身，教师应该在教学实践中不断地完善自己, 充分认识自己的教学对象, 尊重学生，争做一个善于与学生沟通的倾听者、教学内容的卓越组织者和指导课堂活动的优秀导演。
二、创设探究式教学情境，诱发学生探究动机在高中英语教学中，我们教师要创设民主、平等的学习氛围与探究教学情景,让学生能够自主地学习。
探索构建农村高中的高效英语教学的方法论文
探索构建农村高中的高效英语教学的方法论文探索构建农村高中的高效英语教学的方法论文摘要：高效英语课堂教学是指学生在具体的单位时间段能够获取最佳学习效果的有效教学。
在教学资源相对匮乏, 生源相对落后于县城的农村, 探索有效可行的高效英语教学既是师生面临的一大困难, 又是心急如焚的家长面临的一大忧患。
对此, 教师要在同仁们的大力协助下探索构建农村高中的高效英语教学。
关键词：农村高中; 高校英语; 教学探索;在新课标实施的背景下, 传统意义的教学模式在许多方面不能满足现代英语教学的时代要求, 教师不得不尽快实现角色的转变, 由“满堂灌”的填鸦式教学者变成课堂的组织者、引导者、合作者, 学生由毫无热情的被动接受者变为课堂主体的活动者。
传统的先教后学, 学生机械地听讲, 从来不把所学的知识加工处理为自己的知识。
教师把教学目的强加给学生, 使学生失去了探究学习的机会与兴趣, 只是机械盲目地去死背死学。
慢慢的一大部分学生觉得这样的学习枯燥无味, 失去学习的热情, 有些学生甚至对英语及英语教师产生逆反心里, 成绩自然也提不上去。
这样学生渐渐地对英语的学习由失望到绝望, 最终放弃英语。
就此严峻的教学现状, 笔者查阅了大量国内外的一些教学模式并结合自己的教学实况采用了有目的、有规定限制的“先学后教”的教法, 具体构建如下。
一、采用两习 (预习、复习) 两限 (限定范围、限时回答) 比赛式“先学后教”的教学方法, 发挥学生的主体能动性, 激发学生自主学习与合作探究学习大教育家孔子曰:“温故而知新。
”不管是传统的教学还是现代教学, 复习是一个必不可少的教学环节。
它是对旧知识的巩固, 也是开启新知识的'前提和基础。
复习是一个比较灵活的教学过程, 根据自己学生的基本情况, 灵活地采用群体性与个体性相交替的复习方法。
预习不是盲目的, 而是依据平时教学中年级组采用的导学案, 给学生一个具体的、有针对性的, 而不是笼而统之的预习, 并且把预习作为教学的重头戏, 培养学生自主探究与合作交流的学习素养。
刍议农村高中英语阅读教学中的探究性学习
2019年01期总第441期ENGLISH ON CAMPUS刍议农村高中英语阅读教学中的探究性学习文/张明辉【摘要】阅读教学在英语学习中具有重要的地位，无论从高考还是今后运用的角度看，其重要性都不容忽视。
如何提升英语阅读教学的有效性呢？结合新课改要求和自身农村高中英语课堂实践，本文尝试在英语阅读教学中引入探究性学习，主要有自主探究、整体探究、互动探究、创新探究等不同方式。
本文对于今后做好英语阅读教学，促进探究性学习有一定的启发和指导意义。
【关键词】自主探究；整体探究；互动探究；创新探究【作者简介】张明辉，福建省宁化第二中学。
我校是一所农村高中，学生英语基础普遍较差，导致英语学习的热情不高。
英语课堂往往成为教师的“独角戏”。
学起于思，思源于疑。
如何调动学生学习英语的积极性，不断促其“疑”，而致其“思”。
本人尝试在英语阅读教学中应用探究性学习的模式。
改变教学观念，把向学生传授知识结果，转变为引导学生主动去探究，激发学生英语学习的兴趣。
下面结合教学实践，谈谈自己的一些做法。
一、化被动预习为自主探究在我们农村高中，不少学生不太重视课前预习。
在预习时，存在很大的盲目性和随意性，没有什么效果。
针对这一现状，要使预习真正有效，教师应从学生感兴趣的话题入手(比如新闻、影视、名人、明星等)，使之产生了解课文内容及其相关信息的欲望，然后切入探究性任务。
使学生由被动的预习转变为主动探究。
任务的设置，既要让学生初步了解生词及课文的基本内容和思路，又要有一定的探究性和趣味性。
比如我在执教人教版高一必修1Unit3 Reading时，教师问，“大家都看过什么灾难片？”学生争相回答：《全球风暴》、《2012》、《后天》等。
教师接着说：下一单元我们学习的课文也是一部“灾难片”。
话音刚落就有同学喊出：“Earthquake”。
说明有人已迫不急待地看了下一单元的标题。
教师接着问，“近期我国发生哪些大地震呢？”不少同学响应，“汶川”、“玉树”。
农村高中英语课堂有效教学策略探究
农村高中英语课堂有效教学策略探究发布时间：2023-04-02T15:55:19.390Z 来源：《中国教师》2023年3月作者：王海清[导读] 新课改背景下，激发学生们的英语学习兴趣，设计高效的学习活动，提升学生们的英语素养，是高中英语教学工作者面对的重要课题。
文章结合笔者的教学工作经验，从明确学习目的，理解有效教学含义，创新教学方法三个方面，浅谈高中英语有效教学策略，以期抛砖引玉。
王海清四川省青川中学校 628100【摘要】新课改背景下，激发学生们的英语学习兴趣，设计高效的学习活动，提升学生们的英语素养，是高中英语教学工作者面对的重要课题。
文章结合笔者的教学工作经验，从明确学习目的，理解有效教学含义，创新教学方法三个方面，浅谈高中英语有效教学策略，以期抛砖引玉。
【关键词】高中英语；有效教学；策略探究中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）3-084-01语言是重要的交际工具。
学习英语，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。
英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力。
我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机的结合起来，达到学以致用。
然而，英语，在农村的高中，只有为数不多的学生通过自己的努力，能取得分数上的自信与骄傲。
由于没有语言环境，缺乏教学资源，在生活实际中，我们的英语语言能力（ language competence ）相当不尽人意。
因此，我认为高中英语课堂的教学应与生活相联系，注重与学生的日常生活和兴趣相结合，激发学生学习的兴趣，培养高中生学习英语的动机，让高中生英语的学习变被动为主动。
在教学中，老师应组织多样的教学活动，激发学生的学习动机和兴趣，在坚持交际语言教学的基础上，兼顾流畅和准确，让英语课堂有效。
针对高中生对学习英语越来越兴趣不足的现状，我在教学中不断反思，同时参阅教育前辈的著作，总结出自己的心得体会和教学反思。
《农村高中英语课堂教学导入策略研究》研究报告
《农村高中英语课堂教学导入策略研究》研究报告《农村高中英语课堂教学导入策略研究》研究报告《农村高中英语课堂教学导入策略研究》研究报告海口市灵山中学程双武陈必羽卓朱琴一、研究的内容（1）研究农村高中学生学习英语的心理特征及学习英语的习惯，特别是遇到的具有共性的困难。
(2)在以上基础上，研究农村高中英语课堂教学导入策略及方法。
(3)研究教师导入策略的改变对学生自主学习的培养。
二、课题研究的对象灵山中学高一、高二145、148、144、149及186、187的学生三、课题研究的方法1、文献研究法。
查阅与该课题相关的基础理论，应用理论资料，及时进行分析、整理，并接纳和运用新的相关信息，建构课题的理论框架。
2、行动研究法。
运用这一方法适时调整计划，采取问卷调查及座谈等形式的活动，不断观察、反思，逐步推进研究。
3、经验总结法。
针对有关教育现象，进行调查、分析、抽象、概括，总结经验教训。
四、调查报告负责人程双武材料分发收集人陈必羽卓朱琴1.调查目的我校是一所普通高中，学生的基础较差，学习的主动性不强，了解我校高中学生学习英语的心理特点。
为下一步研究课堂教学导入策略做好理论上的准备。
2.调查内容（1）学生对学习英语的认识和态度（2）农村中学心理特点（3）学生对老师采用导入方法的反馈及评价。
调查对象与过程1、调查对象灵山中学高一、高二145、148、144、149及186、187的学生2、调查过程本次调查采用程双武老师设计的问卷调查，共计20道选择题。
设计如下：HKX125032过程材料中期研究报告调查报告姓名__________性别__________班级__________英语教师_____________1、你来自何地？A农村B小城镇C城市2、你何时开始学习英语？A幼儿园B小学C初中3、开始你跟谁学习英语？A老师B亲人C朋友4、开始你对英语感兴趣吗？A非常，很B一般C不感兴趣5、开始你是怎样学英语的？A学习口语B学习单词C学习课文6、什么阶段你觉得英语很难学?A小学B初中D高中7、你觉得英语什么最难学？A听说B读C写8、你觉得学英语什么最重要？A单词B语法C读音9、你现在害怕学英语吗？A害怕B一般C喜欢10、你害怕英语老师吗？A害怕B一般C喜欢11、英语老师喜欢提问吗?A喜欢B一般C很少12、老师提问时，你兴奋还是紧张？A紧张B兴奋C无情绪13、你为什么害怕老师提问？A害羞B怕出错C不懂14、老师上课前复习所学知识吗?A经常B有时C很少15、你喜欢老师用新的方法导入新知识吗？A喜欢B一般C无所谓16、你觉得你的老师导入新课有趣吗？A有趣B一般C乏味17、你觉得导入环节有必要吗？A有必要B没必要C无所谓18、老师导入环节你最喜欢什么？A视听音像B做游戏C其他19、你觉得你老师导入有效果吗？A有B一般C没效果20、你愿意和老师谈谈导入的方法吗？A愿意B一般C不愿意五、调查报告分析程双武老师HKX125032中期调查报告灵山中学课题组在高考前的一天晚上举行了会议。
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农村高中英语探究式教学推荐
一、农村高中英语教学现状
探究式教学能够能够活跃课堂气氛，激发学生对于英语学习的积极性，对教学水平的提高具有重要的作用。
但在我国的广大农村地区，由于诸多影响因素，造成探究式教学的实践并不能有效的展开，依然沿用传统的讲授教学模式，没有积极迎合国家新课标的要求，学生的积极性没有充分被调动起来。
在农村的文化课程教学中，英语课程相对来说是一门比较薄弱的科目。
由于经济条件和文化意识等诸多方面的影响，认为英语教学完全是为了学生的应试考试，一切活动都是为了提高学习成绩，而对于如何培养学生英语语言的运用能力并没有及时认识到，教学方法、课本教材以及教学的内容也与现在的新课程标准存在很大的出入。
在这种教学氛围中，学生的学习积极性不能被充分的调动起来，也不能培养学生的自主思考和合作探究能力，造成农村英语的教学一直停滞不前。
二、农村高中英语探究式教学应用
在农村英语教学中，教师应积极开展探究式教学活动，提高学生的英语学习水平和英语综合能力。
探究式教学在农村高中英语教学中的具体应用是单词、语法、阅读和写作。
在实际的教学过程中，教师应根据实际的情况将探究式教学应用在这几个方面，并注重情景的创设和探究过程。
1.在单词教学中的应用。
在进行单词教学时，教师应将探究式教学具体分为三个阶段：单词预习阶段、分组探究阶段以及交流总结阶段。
如在进行高一英语必修三第二单元“Healthyeat-ing”讲解时，教师应先让学生自主预习重点的单词、
词组benefit,balance,getawaywith，cutdown等，然后将学生分组，并分别负责一个单词，通过小组探究讨论以及查阅资料归纳单词、词组的用法，并对探究讨论的结果进行陈述。
2.在语法教学中的应用。
在进行语法教学时，教师可以先让学生合作探究、讨论并归纳语法规律。
在对高一英语必修三第二单元“Healthyeating”中的语法进行讲解时，语法的内容主要是情态动词的使用，如should,need,must,haveto,dare,ought等情态动词的使用，通过例句探讨的形式，让学生自由讨论例句中情态动词的意义和用法，结束之后进行小组陈述，教师对陈述中的不足加以补充。
通过课堂练习的形式以及小组对话的形式进行情态动词的巩固，提高语法的实际运用能力。
3.在阅读教学中的应用。
在进行英语阅读教学时，教师可以先让学生提出文章中自己感兴趣的问题，例如高一英语必修三第二单元“Healthyeating”中，就提出的问题“Whatishealthyfood?”“Howcanmeeatahealthydiet”等进行小组合作探究，通过小组讨论或查阅资料的方式进行问题的探究，并得出最后的探究答案，进行小组陈述，教师就陈述中存在的问题进行详细的解答。
4.在写作教学中的应用。
在进行英语写作教学时，教师可以先提出写作的题目，然后组织学生进行作文题目的自由讨论，学生就写作中可能出现的词汇翻译问题、句型使用问题提出自己的看法。
在题目讨论结束后，教师可进行题目范文的讲解，并引导学生观察范文中句型的使用以及文章的结构等，并在范文讲解就结束后，组织学生进行自主写作并进行文章的相互批改。
5.注重教学情境的创设。
学生只有处在一种轻松、和谐的氛围中才能充分发挥出自己的想象力，才能积极对问题进行思考
和深入研究。
首先教师可以通过短语、词组的提示方式让学生进行对话，通过学生的实践，使学生在理解英语课文内容的基础上，积累英语知识并拥有运用英语的能力；其次也可应用农村教学中的多媒体课间进行教学情景的创设。
6.注重合作探究的过程。
融洽的学习氛围和和谐的师生关系是探究式教学能够顺利展开的关键，探究式教学模式要求师生之间建立起一种平等、尊重、互动的关系，通过问题的交流探讨达到有效教学的目的，提高英语教学的教学质量，这就要求部分农村英语教师能够转变以往的教学观念，认识到学生的主体地位，通过师生的探究、交流，实现教学水平的有效提升。
三、结语
在农村高中英语教学过程中，教师应转变自身对探究式教学模式的认识，充分利用自身的知识储备、教学经验和教学资源，进行探究式教学模式的实践，增强学生探究能力和创新能力，培养学生的自主学习能力和合作精神，提高学生对于英语学习的积极性，全面提高学生的英语成绩。
作者:吴腾凤单位:广西省河池罗城县第二高级中学。