核心素养与教学目标概述

自主 发展
社会 参与
责任 担当
实践 创新 人文 底蕴
文化 基础
科学 精神
理性思维 批判质疑 勇于探究
物理学科在人的核心素养培养中的作用分析
6维 健康 生活 学会 学习 18因素 珍爱生命 健全人格 适性发展 乐学善学 勤于反思 信息意识 社会责任 国家认同 国际理解 劳动意识 问题解决 技术应用 人文积淀 人文情怀 审美情趣 物理观念 知限度 有敬畏 无知者无畏！ 反应时（火车前拍 照），酒驾！ 高速限速 安全电压 防范雷击 防范射线（工人把放 射源放在口袋） 微波炉可用吗？ 手机辐射很厉害吗？ 等 科学思维 科学探究 科学态度与责 任
实践 创新 人文 底蕴
文化 基础
科学 精神
理性思维 批判质疑 勇于探究
物理学科在人的核心素养培养中的作用分析
6维 健康 生活 学会 学习 18因素 珍爱生命 健全人格 适性发展 乐学善学 勤于反思 信息意识 社会责任 国家认同 国际理解 劳动意识 问题解决 技术应用 人文积淀 人文情怀 审美情趣 物理观念 知限度 有敬畏 科学思维 科学探究 科学态度与责 任
素养
由训练和实践而获得的技巧或能力——与教 育相关。 素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括 道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方 面。
OECD(经验合作发展组织，30个国家——奥地利* 比利时*
加拿大* 丹麦* 法国* 德国* 希腊* 冰岛* 爱尔兰* 意大利 * 卢森堡* 荷兰* 挪威* 葡萄牙* 西班牙* 瑞典* 瑞士* 土耳 其*英国* 美国*日本* (1964) *芬兰* (1969) *澳大利亚* (1971) *新西兰* (1973) *墨西哥 (1994) *捷克 (1995) *匈 牙利 (1996) *大韩民国* (1996) *波兰 (1996) *斯洛伐克 (2000)）
EU（欧盟）核心素养
八个领域三个维度（24项）
母语 外语 数学与科学技术素养 信息素养 学习能力 公民与社会素养 创业精神 艺术素养
知识
技能
态度
美国 三项技能领域
美国
11项核心素养
（3）生活与职业技能 灵活性和适应性 主动性和自我指导 社会和跨文化技能 工作效率和胜任工作 的能力 领导能力和责任能力
教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？
【案例】 行星的运动
⒈了解人类对行星运动规律的认识历程,了解观察在认识行星运 动规律中的作用。（科学思维） ⒉初步理解开普勒行星运动定律。（?） ⒊体会科学家们实事求是、尊重客观事实、不迷信权威、敢于 坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神。（科学态度与责 任） ⒋知道开普勒行星运动定律的科学价值。 （?） ⒈了解开普勒第三定律中k值的大小只与中心天体有关。（?） ⒉体会对自然界和谐的追求是科学研究的动力之一。（科学态 度与责任）
即见物 又见理
重证据 信推理
猜大胆 证严谨
物理学科在人的核心素养培养中的作用分析
6维 健康 生活
自主 发展 学会 学习 责任 担当 社会 参与
18因素
珍爱生命 健全人格 适性发展 乐学善学 勤于反思 信息意识 社会责任 国家认同 国际理解 劳动意识 问题解决 技术应用 人文积淀 人文情怀 审美情趣
核心素养与教学目标
浙江省教育厅教研室 梁 旭
一、核心素养
素质与素养
素质 《辞海》①人的生理上的原来的特点. ②事物本来的性质. ③完成某种活动所必需的基本条件。 《360百科》本来含义是指有机体与生俱来的生理解 剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的 能力发展的自然前提和基础.
——素质偏向与先天有关，不是与教育相关。 ——素质教育？
了解所处的外部环境， 预料自己的行动后果， 能在复杂的大环境中确定自己的具体行动； 形成并执行个人计划或生活规划； 知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不 足。
EU（欧盟）核心素养
八个领域
母语 外语 数学与科学技术素养 信息素养 学习能力 公民与社会素养 创业精神 艺术素养
核心素养(Key Competencies)是学生在接受 相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个 人终身发展和社会发展需要的必备品格和关 键能力。
• • • • • • 核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现 核心素养可以通过接受教育来形成和发展 核心素养具有发展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性
开始感觉——很好！很完美！
有学者质疑——是核心（必备品格和关键能力）？还 是全面素养？ 现在思考： 其它国家的素养为什么比我们要“偏面”？ 我们国家的素养在学生阶段能养成吗？学生的素 养是同一的吗？ 我们的核心素养研究缺少了什么根本的东西？
文化人
自然人
社会人
是否我们的研究缺少了对真实的“学生”的研究？ ——是设计出了一个核心素养，而不是真正研究出了核心素养。 在高中阶段成为“完人”的比例有多少？成为“完人” 是有条件的吗？ 是否核心素养模型越完美，学生的成长也就越全面，学 生的成长是否受制于其它规律的制约？ ——会分散力量、失去重心。 人贵有自知之明——勤于反思，容易吗？ 有多少人能够认识自己的社会责任？又有多少人能够做 到国际理解？ 有多少中国人（外国人）具有勇于探究、理性思维、批 判质疑的素养？（有了全球科学素养调查） 又有多少中国人（外国人）具有人文情怀、审美情趣？
这么全面而完备的“核心素养”——不可能是学 生必备品格和关键能力，而是一个中国高中学生的 理想化模型——有一定的引领作用，但也可能产生 误导（违背发展规律的一厢情愿）。
二、物理核心素养
物理观念 科学思维 科学探究 科学态度与责任
物理核心素养
物理观念 “物理观念” 是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的 基本认识； 是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华； 是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。 “物理观念”主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能 量观念及应用等要素。
基本要求
发展要求
专家：知识决不是物理观念 课标组：是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华 教师：教学目标缺少这几条，这课还怎么上？
【案例】《牛顿第二定律》教学目标
⒈掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。（知识） ⒉知道公式中的F的含义，知道加速度的方向与合外力 方向的关系。（知识） 基本要求 ⒊根据牛顿第二定律进一步理解G=mg。（知识） ⒋运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题。 （思维）技能（程序与规范）） ⒈理解加速度与物体所受的合力之间的关系。 （知识） 发展要求 2.用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题。 （过程与方法+（思维）技能（程序与规范））
科学思维
“科学思维” 是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系 的认识方式， 是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程； 是分析综合、推理论证等方法的内化； 是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、 检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质。 “科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创 新等要素。
三个维度
（1）能使用工具 （2）能在异质群体中进行互动 （3）能自律自主地行动
OECD九项素养
（1）能使用工具
使用语言、符号和文本； 使用知识和信息； 使用（新）技术。
（2）能在异质群体(个性各异而又互相依赖的人们组成的社会群体 )中 进行互动
与他人建立良好的关系； 团队合作； 管理与解决冲突。
（3）能自律自主地行动
（1）学习与创新技能 批判性思维和问题解决能力 创造性和创新能力 交流与合作能力
（2）信息、媒体与技术 技能 信息素养 媒体素养 信息交流和科技素养
新加坡
《中国学生发展核心素养》发布
历时三年，北京师范大学等多所高校的近百名研究人员。 通过基础理论研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结构，准确把握核心素养的 价值定位； 开展国际比较研究，分析比较15个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方 法、指标框架和落实情况； 通过教育政策研究，梳理不同时期党和国家对人才培养的总体要求； 开展传统文化分析，揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育对人才 培养的要求； 开展课程标准分析，了解现行课程标准中的核心素养相关表述，明确课标修订任 务。
物理学科在人的核心素养培养中的作用分析
6维 健康 生活 学会 学习 18因素 珍爱生命 健全人格 适性发展 乐学善学 勤于反思 信息意识 社会责任 国家认同 国际理解 劳动意识 问题解决 技术应用 人文积淀 人文情怀 审美情趣 物理观念 科学思维 科学探究 科学态度与责 任
自主 发展
社会 参与
责任 担当
物理核心素养
科学探究 “科学探究” 是指提出科学问题、形成猜测和假设，设计实验与制定方案、 获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科 学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。 “科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流与合作等要素 。 科学态度 “科学态度与责任” 与责任 是指在认识科学本质、理解科学•技术•社会•环境的基础上， 逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。 “科学态度与责任”主要包括：科学本质、科学态度、社会责 任等要素。
物理观念
知限度 有敬畏
科学思维
科学探究
科学态度与责任
学知识 立观念 建结构
知人物 懂历史
重思维 善反思
愿学习 会学习 重环保 可持续
实践 创新
能建模 会推理 能分析 会综合 用方法
会联想 善提问 会证实 能交流 会操作
摆事实 讲道理 尊对方
文化 基础
人文 底蕴 科学 精神
理性思维 批判质疑 勇于探究
物理观念
知限度 有敬畏
科学思维
科学探究
科学态度与责任
习知识 立观念 建结构
知人物 懂历史
重思维 善反思
愿学习 会学习 重环保 可持续
实践 创新
能建模 会推理 能分析 会综合 用方法
会联想 善提问 会证实 能交流 会操作
摆事实 讲道理 尊对方
文化 基础
人文 底蕴 科学 精神
理性思维 批判质疑 勇于探究
即见物 又见理
重证据 信推理
猜大胆 证严谨
三、核心素养与教学目标
著名观点1：双基是教学目标1.0 三维目标是教学目标的2.0 核心素养是教学目标的3.0
著名观点2： 核心素养是三维目标的整合 （三个维度是统一在教学过程中， 不可能分设）
教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？
【案例】 行星的运动
⒈了解人类对行星运动规律的认识历程,了解观察在认识行 星运动规律中的作用。（过程与方法） ⒉初步理解开普勒行星运动定律。（知识） ⒊体会科学家们实事求是、尊重客观事实、不迷信权威、 基本要求 敢于坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神。（情感 、态度价值观） ⒋知道开普勒行星运动定律的科学价值。 （知识） ⒈了解开普勒第三定律中k值的大小只与中心天体有关。 （知识） 发展要求 ⒉体会对自然界和谐的追求是科学研究的动力之一。（情 感、态度价值观）
自主 发展
社会 参与
责任 担当
实践 创新 人文 底蕴
文化 基础
科学 精神
理性思维 批判质疑 勇于探究
物理学科在人的核心素养培养中的作用分析
6维 健康 生活
自主 发展 学会 学习 责任 担当 社会 参与
18因素
珍爱生命 健全人格 适性发展 乐学善学 勤于反思 信息意识 社会责任 国家认同 国际理解 劳动意识 问题解决 技术应用 人文积淀 人文情怀 审美情趣
【案例】《牛顿第二定律》教学目标
⒈掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。 （?） ⒉知道公式中的F的含义，知道加速度的方向与合外力 方向的关系。 （?） 基本要求 ⒊根据牛顿第二定律进一步理解G=mg。 （?） ⒋运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题。（科学 思维）
⒈理解加速度与物体所受的合力之间的关系。 （?） 发展要求 2.用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题。 （科 学思维）
专家：知识决不是物理观念 课标组：是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华 教师：教学目标缺少这几条，这课还怎么上？
我Hale Waihona Puke Baidu观点
核心素养并不是教学目标
核心素养：是学生必备品格和关键能力（是状态量） 教学目标：是指教学活动预期达到的结果（学生心理与行为的 变化）。（是过程量）
已经完工的房子： 外形 结构 材料 功能 ———— 都是对房子本 身的描述——核心 素养