电场 电场强度说课课件综述

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2．教学重点、难点 • （1）“场”是物理学中的重要概念， “场”的概念比较抽象，在中学物理中，本 章又是初次较深入地研究“场”，所以“场” 概念的引入,“场”观念的建立，既是本节的 重点也是本节的难点。 • （2）电场强度的概念、场的叠加原理也 • 是本节的重点。
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3.重点与难点的突破
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为了全面、透彻地理解电场强度，进一步 发展学生的思维能力，又提出以下问题进行讨 论： • 问题9：在这个式子看来，点电荷在空间 激发的场强与试探电荷是否有关？ • 问题10：那么场强和哪些因素相关呢？ • 问题11：关于场强这里就出现了两个表达 式，怎样看待它们的位置和关系呢？
• • 最后，给同学们介绍电场强度的叠加。 • 为了加强对新知识的理解和巩固，选 • 择了两个例题进行训练 。
一、复习提问，引入新课
问题1：在我们学习的力当中，哪些是接触 力，哪些是非接触力？ 问题2：物体之间的非接触力是通过什么作 用的？ 问题3：电荷之间的相互作用是通过什么 物质传递的？
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通过以上三个问题，有目的的进行复 习，使学生了解到电荷和电荷之间的相互 作用是通过电场发生的。 在讨论电场的特点时，先通过感应起 电机让一个金属球带电，让同学们观察后， 再将另一个带电小球（泡沫塑料做的）放 到金属球附近，再让同学们观察，最后， 提出以下两个问题：
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问题4：你们闻闻有什么味道没有？你 们是否看见它周围有什么？ 问题5： 当把另一个带电小球放在金 属球的附近时，你会看到什么？由此你能得 到什么结论？ 通过以上问题的回答，顺理成章地得 到电场的特点，突破了本节课的难点。
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在引入电场强度之前，又给学生提出以 • 下两个问题，为电场强度的引入做准备： 问题6：如果将B电荷拿走，A电荷还会 在它周围激发电场吗？ 问题7：电荷在电场中要受到力的作用， 该力的大小会与那些因素有关呢？ 引导学生猜测：外因－电场，内因－电 量
本节课既抽象又理论性较强，故在重点 与难点的突破上采用如下设置： ①通过有目的的复习，启发学生的思 维，整理有待创造的素材。 ②采用问题教学法，增强学生的参与度。
【说 目 标】
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根据以上分析，现将本节课的教学目标 • 定位如下： • 1．知识与技能： • （1）知道电场的概念.初步了解场是物质 • 存在的形式之一。 • （2）理解电场强度的概念. • （3）掌握点电荷的场强的计算及电场的叠 • 加.
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然后，又通过实验观察分析，发现同一试 探电荷放在电场中的不同位置受到的力不同， 说明在电场中不同位置电场的强弱不同。那么， 怎样来表示电场的强弱呢？让学生填下表后， 师生共同归纳总结：
位置
A
电量(q)
q 2q q/2
电场力(F)
F/q
q
B 2q q/2
• 给学生提出 • 问题8：根据你填的表，你分析后能得到 • 结论？ • 师生共同分析、归纳总结：描述电场强弱的 • 物理量－电场强度
【说 教 法】
• • 为了达到以上教学目标，根据现代教 • 育 理论强调的“学为主体，教为主导”的 教学 • 思想，本节课主要采用讲授法、问题教学 • 法、实验法、分析归纳法，引导学生自己 • 去思考、分析、归纳、总结，发展学生思 • 维，主动获取知识，达到会学的目的。
【说教学程序】
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【说 学 情】
• • • • • • • • • 学生分析：通过高一的学习，高二学生已能 够从初中物理的定性分析上升到高中物理的定量 讨论；从初中的形象思维上升到高中的形象思维 和抽象思维的结合；从初中简单的逻辑思维上升 到高中较复杂的逻辑思维。从心理学的角度分析 他们的一般能力已经具备，具有一定的观察力、 记忆力、抽象概括力、想象力。但利用已有知识 创造出新的概念、理论的能力很弱；但学生对感 性材料的认知能力较强，接受新知识的能力也很 强。
电场
电场强度
【说 教 材】
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1.地位和作用： 本节内容是高中物理（人教版）第二册 十三章第二节的内容。这节内容中牵扯到 两个物理概念：电场和电场强度，场的概 念是物理学中十分重要的八个基本概念之 一，由此可见其重要性；电场强度是本章 的重点，它的概念的建立又是本章的学习 难点。所以本节内容在整个电磁学中占有 十分重要的地位。
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2．过程与方法：
（1）树立“场”在空间上有分布的观念，
• 并培养学生的空间想象力。 • （2）用比值定义物理量、类比方法 • 的重要研究方法的介绍，培养学生的科 • 学探究能力。
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3．情感态度与价值观
电场，虽然看不到、摸不到，但是 它实际存在的，可以根据它表现出来的 性质研究、认识，这是物理学中常用的 研究方法，通过该内容的学习培养学生 的科学素养．
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学法指导：电场是一种特殊的物质，因 为它看不见、摸不着，比较抽象，让学生 先把它接受下来，在以后的学习中逐渐加深 对它的认识。对于电场强度的理解，指导学 生从为何要引入该概念、它是怎样定义的、 它的物理意义是什么、是矢量还是标量这四 个方面去理解；为了进一步理解E与F和q无 关，可与密度、加速度的概念进行类比。