高中美术特色班专业课程框架

高中美术特色班专业课程框架

高中美术特色班兼顾文化和专业教学双重任务，要求学生在完成普通高中规定的课程同时，进行美术专业基础训练，掌握专业发展必备的基础知识和基本技能。美术专业课程从学习内容上讲，艺术与人文并重；从学习方法上讲，时间与探究共存；从学习结果上讲，个性与共性统一。我校从2003年开始创办高中美术特色班，经过近十年的探索，形成了一定的专业教学模式。

一、美术专业课程目标确定

（一）高中美术特色教学以“培育具有一定美术特长的学生，位高的艺术院校树丛合格新生”为目标，专业教学与美术院校相匹配，实施的是侧重美术学科本位的美术教育，注重专业技能的传承与发展。

（二）课程目标定位

1、学生在开放的专业学习环境中，通过主动参与和积极探究，获得专业发展必备的基

础知识和基本技能，提高审美能力。

2、在美术学习过程中，品味成功的乐趣，培养学习兴趣；发张健康个性；激发创新精

神。

二、美术专业课程内容选择

（一）课程内容的筛选

美术特色教学实施对象时高中学生，学习内容的广度与深度应符合高中学生身心发展的总体水平，任意夸大与主管拔高都是不可取的。

现今的美术院校本科教学已由“精英教育”转化为“大众教育”，教学对象更为广泛，教学内容有所降减。与之相呼应，高中美术特色教学也应及时调整自身的坐标，找到自身的定位。特色班专业教学不能与玉树院校专业教学划等号，而是应当立足于基础。“夯实基础”是确定美术基础课程内容的出发点和主要依据。我们认为，造型基础的训练是美术班专业教学的核心，训练过程既要注重基础教学的相对稳定性、规范性和完整性，又要关注基础教学向上衔接、导向未来的发展性、多样性和开放性。同时，学校美术特色教学要走出应试教育误区，重视综合素质的培养。必须明白艺术素养高低事关学生发展态势，培养目标的高点不是画匠而是艺术家。美术理论与专业教学存在很强互补性，专业课程设置应找准二者的融合点。

（二）课程内容的相互关联

美术基础课程个学科内容有各自的目标取向，但他们又相互渗透，相互促进。

素描是一些造型的基础，基础素描教学是为了促使学生养成正确的管擦方法、了解基本的造型规律、掌握基本的表象技能。素描教学是造型基础教学各主课的核心。

速写是训练造型能力最简便有效的方法。速写训练强调感觉敏锐、表现简练、情感真实。它能很好的激活学生的艺术灵气。速写教学应为素描教学不可缺少的一部分而贯穿始终。

色彩式造型艺术另一语言体系。色彩与素描的造型规律和表现方法是相通的。色彩教学要是学生了解自然色彩想象和变化规律；熟悉色彩表现工具材料性能；掌握色彩表现的基本技能。

创作是专业技能和艺术涵养的综合显现，创作教学对培养学生整合创新、开拓贯通和垮与转换的多种能力有着不可估量的作用。创作时间有助于艺术观念的行程和思维方式的确立；有助于鉴赏能力的提高和专业技能的深化。

理论修养水专业水准的高度，理论修养的提高有利于专业技能的完善。技能训练离不开专业知识的支撑，加强理论指导能使学生更好地把握客观与主观、感性与理性、现象与本质的关系，提高专业学习的效率。中外美术史和美术鉴赏能拓宽视野，是学生了解艺术发展的进程和各种艺术观念，启迪学生艺术的心灵，提高审美能力。

三、美术专业课程构建的思路

构建美术特色班专业课程应准遵循基础教育课程的中和性、选择性和可操作性的原则：1）精选教学内容：以学生学习态度、能力培养为主线，竞选学生终身学习与发展必备的美术基础知识和基本技能。

2）设计教学模块：美术技术课程内容多、涉及面广、难度大，加上科室的限制，有必要先通过筛选、分解来简化内容、降低难度，并在知识结构的完整和学生掌握知识的前提下，整合基础课程，行程知识技能和专业理论互补的教学模块，使课程具有综合性、选择性和可操作性。

美术专业课程主要内容

四：美术专业课程设置方案

1、根据美术专业知识结构和内容相互关联，循序渐进。

2、遵循认知规律，由简到繁，由易到难，由浅入深。

教学单元及课程安排

五、美术专业课程实施策略

1、教学时空开放化

为了赢得足够的专业时间，尽可能开放教学时空，实行室内与室外、课内与课外、校内与校外相结合的教学组织形式。同时，充分利用学校的展厅、橱窗、校园网络等硬件设施，拓宽信息渠道。

2、教学内容单元化

依据知识目标、能力目标和情感态度价值观的目标，在知识结构完整和知识难度适中的前提下，把专业知识体系进行合理分解和有效组合，设立若干既相对独立又步步递进的单元课题，集中精力，逐项突破。

3、教学过程最优化

激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，加强学法指导，使教学成为一个师生交往、互动的过程。降低教学投入，注意挖掘各种教学资源和教学技术的潜力，激活学生潜能，使教学活动低耗高效，减轻学生负担。

4、教学形式多样化

课堂教学与湖活动相结合；集中讲解与个别辅导相结合；本色教学与多媒体教学相结合；

常规教学与专题讲座、学术报告相结合。