成熟势力发展理论

行为模式与个别差异
格赛尔在研究儿童成长的同时，不仅注意动 作量的发展，更注意行为模式。 发展本身就是一个模式化的过程。 模式化，是指神经运动系统对于特定情景的 特定反应。每一个特定的行为模式都标志着 一定的成熟阶段。

智能诊断就是通过正常行为模式为标准进行 比较，来对被检查的儿童做出客观的鉴定。 格塞尔把诊断范围确定在动作能、应物能、 语言能和应人能四个方面

他对许多儿童进行了研究，包括狼孩。他也研究幼 小的动物，包括猴子。作为一名心理学家，格塞尔 认识到自然与教育都极为重要，他警告其他人不要 过快将心理无能归因于特殊原因。他相信人类行为 的许多方面，例如用左右手的习惯和气质是遗传获 得的。
双生子爬梯实验

在这个实验中，双生子T和C：T从第48周起 每日进行10分钟爬梯训练，连续6周；在此期 间，C不作爬梯训练，只从第53周起开始作 爬梯训练。根据他的实验结果，C只接受2周 的爬梯训练，就能赶上T的水平。因此，他得 出结论说：不成熟就无从来自百度文库生学习，而学习 只是对成熟起一种促进作用。对于这个实验 的解释曾经引起很多人的兴趣和争论。

自我调节的现象是儿童的一种自我保护，既是对已发展的特 点进行巩固，又是在不断积蓄力量，孕育着新的发展的萌芽。 这一观点告诉我们：成人应科学对待儿童的发展，正确理解 儿童发展的阶段特征，并采取恰当的方法，提出合理的要求， 即当儿童处于发展质量较高的阶段时，成人对儿童的要求可 以提高当儿童处于发展质量较低的阶段时，成人应宽容、耐 心、善待儿童，这样才不至于导致成人与儿童间的冲突。

发展的原则
发展方向的原则 相互交织的原则 机能不对称的原则 个体成熟的原则 自我调节的原则

这一原则告诉我们，儿童发展有特定的方向性。 表现为： 1.由上而下，例如：新生儿头部发展早于脚部。 2.由中心向边缘，例如：手臂活动由肩关节向 肘关节再向腕关节最后向指关节发展 3.由粗大动作向精细动作发展，例如：手指抓 握的动作由不能抬腕的一把抓（指掌握）到提 腕的指尖相拿（指指握）。
相互交织的原则
人体的结构和动作是相互对称的，对称的两 边需要平衡发展。 在发展过程中，某一阶段，有一个方面占优 势，过一会又以另一方面占优势，如左右手 交替使用。 通过相互交织，达到相互平衡，最终把发展 引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。

格赛尔通过观察注意到：人类从一个角度面 对世界可能更为有效，因而表现出，我们的 一只手、一只眼、一条腿比另一只手、另一 只眼、另一条腿更占优势。 人类在发展过程中确实具有机能不对称的现 象，存在着发展的优势方面，如人的大脑左 右两半球优势不同、分工不同。
格赛尔成熟势力发展理论 基本观点
遗传决定的重要性 发展的性质 发展的原则 行为模式与个别差异 育儿观念

遗传决定的重要性
在遗传与环境作用的争论中，格赛尔与他的 同事们明显地属于遗传决定论者。他们坚定 地认为在儿童的成长和行为的发展中，起决 定行的因素是生物学结构，而这个生物学结 构的成熟取决于遗传的时间表。 成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够 的成熟就没有真正的变化，脱离了成熟的条 件，学习本身并不能推动发展。

儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境 影响下按一定顺序出现的过程。这个顺序与 成熟(内环境)关系较多，而与外环境关系较少， 外环境只是给发展提供以适当的时机而已。 因此，格赛尔断定，儿童的学习取决于生理 的成熟，在儿童生理成熟之前进行早期训练 对最重点结果并没有显著作用。

发展的性质
格赛尔认为，成熟是通过从一个发展水平向 另一个发展水平突然转变而实现的。 格赛尔认为，发展的本质是结构性的。也就 是说，每一种水平之间，有着不同的结构。 正是这种不同的结构，最终导致了不同的行 为。变化了的结构，是儿童学习的基础。

格赛尔认为个体的发展取决于成熟，而成熟 的顺序取决于基因决定的时间表。 儿童在成熟之前，处于学习的准备状态，只 有准备好了，他才具备了学习的条件，学习 就会发生，而在未准备好之前，成人应该等 待儿童达到对未来学习产生接受能力的水平。


目前，“教育万能论”的观点盛行，从整体教育目的的制定， 到某一教育活动目标的确立，人们特别强调教育在儿童发展 中的作用和影响，而对儿童的实际水平、发展的可能性、儿 童的准备状态却考虑不足。对此，格赛尔给我们的最大启示 是：好的教育应尊重儿童的实际水平，过分超前的教育或过 度的潜能开发，对儿童来说既是一种浪费，也是一种无效劳 动，更有可能是对儿童的“有形的摧残”。

育儿观念
尊重儿童的天性，是正确育儿的第一要义。 格赛尔认为存在两类不同的时间：一类是生 理节律的时间，另一类是根据天文和文化习 惯的时间。 格赛尔认为，孩子的成长要学会控制自己的 冲动和合乎文化的要求。

在教育的过程中，教师、家长及一切成人不 应该只强调文化目标而忽视儿童成长的客观 规律。 所谓与孩子一道成长，就是要求人们注意成 人和儿童都有一个发展过程，都有“成长的 烦恼”，他们之间是相互影响、相互作用、 共同适应的。
自我调节原则
格赛尔认为自我调节是生命现象固有的能力， 儿童能自我调节自己的吃、睡和觉醒的周期， 经历一段时间的波动，儿童通过自我调节自 己会形成固定的模式。 这一原则揭示出儿童的发展并不是一种线形 的上升运动，在发展的某一段时期进步很快， 在发展的某一段时期停滞不前，甚至还会出 现倒退。


格赛尔的成熟势 力发展理论
成熟势力发展理论
格赛尔简介 格赛尔成熟势力发展理论的基本观点
格赛尔成熟势力说对现在教育的启示
格赛尔简介

格塞尔（Gesell,Arnold Lucius）美国心理学家。 1880年6月21日生于威斯康星州的阿尔马；1961年 5月29日死于康涅狄格州的纽黑文。 1903年，格塞 尔毕业于威斯康星大学。格塞尔最初对智力愚笨的 儿童感兴趣，但是由于智力愚笨是一个与其他因素 有连带关系的问题，他的兴趣便逐渐转移到研究儿 童的智力发展上去。