浅谈中学语文阅读教学的三个层次

浅谈中学语文阅读教学的三个层次

发表时间：2017-11-10T16:03:26.633Z 来源：《教育学文摘》2017年11月总第245期作者：孙惠霞

[导读] 在课堂阅读教学中，教师如何根据要求，有效地进行阅读训练，不断提高学生阅读水平，成为阅读教学环节中的根本性问题。甘肃省会宁县第四中学730700

《语文课程标准》对阅读教学提出了具体的要求：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，“要重视阅读方式方法的实践”。在课堂阅读教学中，教师如何根据要求，有效地进行阅读训练，不断提高学生阅读水平，成为阅读教学环节中的根本性问题。从学生认知规律出发，阅读教学应该包含三个层次，即激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力和提高学生的读写水平。

一、激发学生兴趣，养成良好的阅读习惯

从学生的认知心理上来说，每个学生都有一种迫切的认知社会、人生和自然的需要，他们的求知欲特别旺盛而且在正确的引导下永远得不到满足。所以教师在进行具体教学的时候就要把这种需要与阅读教学相结合，用各种方法激发学生的阅读兴趣。

如激励法，即运用欣赏鼓励的语言、行动等，利用一切有利的机会激发学生的潜能，树立起自信心和能动性，主动地阅读思考。用激励法有助于激发学生阅读兴趣，调动其阅读和思维的能动性，有助于培养学生自主学习的意识和习惯。

首先应该重视课堂导入来引发学生阅读兴趣。

好的导语可以营造一个良好的课堂气氛，集中学生的注意力，有利于激发学生积极思维，使其对学习内容产生浓厚的兴趣。导语又要运用学生的注意规律，吸引学生注意力，使其投入教学活动中。夸美纽斯说：“教学艺术的亮点是注意，有了注意，学生才能心里不跑野马，才能解放在眼前的一切事物。”阅读教学活动如果没有开启学生注意的大门，学生就会置身在教学活动之外，教学内容就不能进入学生的心灵。

其次，创设问题情境，激发认知需要。

好的开头是一堂课成功的第一步，如何使学生在课文阅读理解中继续保持高昂的情绪？教师可设置一些有趣的、难易适中的问题激发学生阅读兴趣，引导学生进入课文所描写的意境中，主动去思索探究。在所设置的问题情境中，要帮助学生建立起新学习内容与他们原有认知结构之间的内在联系，即依据教学内容本身的逻辑意义，明确新内容对学生原有认知结构所提出的要求，使学生意识到认知差距，并根据这种练习决定导入的类型。

阅读习惯的培养是激发阅读兴趣的后继程序。当然，习惯有积极与消极之分。培养良好的阅读习惯，一直是阅读教学的基本内容，也是首要内容。古今中外的教育家都对此极为重视。叶圣陶先生说：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书的良好习惯。”在课堂阅读教学中，教师要注意培养的学生阅读习惯包括诵读、查工具书、圈点勾画、看注释、做笔记、看“说明”和“目录”以及正确的阅读姿势。

上述所陈列的阅读习惯是提高学生阅读能力的基础，在阅读教学内容的初级层次里面还应包括“积累”。积累是语文学习的基本途径，在阅读教学中，教师要引导学生学会积累。积累的内容应该包括字词的积累、语文常识的积累、篇章的积累及阅读感悟的积累。

二、综合运用各种方法，培养学生阅读鉴赏能力

培根说过：“世界上最贵重的知识是关于方法的知识。”现代语文素质重在快速地听、说、读、写。阅读教学应充分发挥教师的主导作用，以阅读对象为载体，通过各种有效的阅读方法，以利于学生生动活泼地学习，达到学以致用和学文育人。

如比较阅读，这是阅读教学中经常应用的方法，是将文章不同的题材、内容、结构、表现形式等方面加以比较归类，探究其异同的阅读方法。比较阅读法的正确运用，扩大了阅读视野，以课本为基点，选取可比性较强的文本来对照、比较，能够促使学生在比较过程中更深入地思考理解，在分析归纳中掌握一些阅读规律，加深对课文内容的深层把握，从而培养学生的阅读鉴赏能力。

与比较阅读相联系的还有想象阅读和联想阅读的方法。所有的这些方法都是在培养学生“评价、鉴赏和探究”的阅读能力。先看想象阅读。书面文字所提供的信息能够引起读者的想象，而且可以远远超出文本信息的时间和空间，给读者留下无限的思维空间。这是语言文字的一大特点，也是文本阅读的意义之所在。

叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中指出，阅读文艺作品，要驱遣读者的想象力，要想象意境。这话启发我们，想象阅读要创设一个意境，在具体可感的情境中，对作品的理解就显得亲切容易，阅读理解再也不是什么困难的事了。

联想是一种心理过程，可以分为接近联想、相似联想、对比联想和关系联想，联想阅读的意义在于扩大文本的时空、活跃读者的思维。比如，阅读《胡同文化》，可以联想书法文化、山水文化、园林文化、饮食文化等等，启发学生从日常的生活中寻找到文化的影子。透过这些文化形式，可以看到我们民族的心理，了解我们民族的性格。

三、自主阅读与写作实践有机结合，提高学生读写水平

把自主阅读与写作实践有机地结合起来对提高学生的阅读水平能起到事半功倍的效果，在读中写，在写中读。阅读水平的提高能促进写作水平的提高，写作过程中学生对阅读内容再阅读与反思，又促进了阅读水平的提高。《传记选读》中的名人传记，便于集中阅读与写作练习。激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，提高学生的读写水平，这是从学生的认知规律出发来归纳阅读教学的逻辑层次，而并非一般阅读教学所必须依据的逻辑顺序。再者，学生的阅读能力的培养是一个长期的过程，不同的课文可能适合不同阶段的训练，而非机械化。提高学生的阅读鉴赏能力，不仅要教育学生有铁杵成针的努力，作为老师更应该有冰冻三尺的恒心。