寓德育于作文教学之中

寓德育于作文教学之中

俗话说得好：“文如其人。”魏书生老师也说：“学生作文的过程，就是思想上受教育的过程。”我认为，学生学写作文的过程，就是学习做人的过程。因此，在作文教学中，我总是要求学

生“我手写我心”，把自己的真实想法写到作文本上，对自己进行剖析；我则从作文中跟踪学

生的思想动向，做好思想引导。在语文教学中渗透德育教育，就能达到“润物细无声”的育人

效果，起到“春风化雨柳成荫”的育人作用。

一、在审题中激发情感

审题是作文的关键，学生能否正确审题，决定着作文的成败。由于小学生年龄小，社会阅历少，知识经验相对贫乏，往往会出现思维的片面性和肤浅性，不能很好地抓住题目的关键词

语去透视题目的内涵和外延。因此，我们在指导学生审题时，要注意引导学生扣准题眼，深

刻剖析，弄清题目的写作要求，探明文章的写作目的——或赞扬一种精神、或说明一个道理、或吸取一个教训、或给人一种启迪，从而激发学生情感。

二、在选材中把握德育契机

文章的中心思想是文章的灵魂，表现中心思想的材料是文章的血肉。学生作文，不仅要学会

审题立意，还要学会选材，这样写出的文章才会有灵魂、有血肉。

材料的生命力在于它的真实性、典型性。越是真实、可信的材料，就越富有表现力、感染力。我们在指导学生选材时要抓住契机，创设育人环境，拓展学生思想，让他们展开想象，去选

取生活中有真情实感的材料，使他们在学会选材的过程中顿悟做人的道理。

三、通过写人树立榜样

写人的作文，必须让学生知道自己要写的是什么样的人、写人的哪些方面，并全面地观察了

解所写的人。小学生受年龄特点的限制，对人的认识比较肤浅，认为人只分为“好人”和“坏人”两类，在作文中写好人什么都好，写坏人什么都坏。如在写《我的同桌》作文时，有个学生

这样写道：“小刚今年十一岁，是我的同桌。他不但思想好，学习也好，一点儿缺点都没有……”显然，这位学生的看法较片面，他并不了解“人”或不完全知道他要写的“人”。我及时地向学生提出：要全面观察人，既要看到优点，又要看到缺点，缺点部分不一定要写出来，但

可以提出些希望，至少不要下“一点儿缺点都没有”的片面结论。小学生由于年龄小，头脑简单，对生活中的一些现象还认识不清，在指导作文时应及时帮助。在一次布置写《我的妈妈》作文时，有个学生是这样写的：“我的妈妈是个人人都夸的贤妻良母，她不仅对我好，对我爸爸更好。爸爸经常抽烟、喝酒、赌钱，可妈妈从来都不管他。有一次，我亲眼看见她为爸爸

还赌账……我们一家三口人过着幸福美满的生活。”在这位学生看来，妈妈一切都好，是非不分，自然而然地站到了错误的立场上。经过我的指导，这位学生分清了正误，明辨了是非。

许多学生往往带着自己的主观偏见来写人。

四、通过记事明辨是非

要让学生知道要写的是生活中有教育意义的、对人们有启迪作用的内容。一位学生写道：“早晨，我一起床就穿好衣服和袜子，又刷牙洗脸，接着吃早饭，后来上街买文具盒，回来了做作业，作业做好了就看电视节目。”针对这一现象，我要求他们了解生活中发生的有意义的事，平时留心观察、注意积累，杜绝写无意义的事。经过辅导，现在再也没有出现过这类现象。一部分学生对发生在身边的不平事竟漠然处之，很值得重视。有一个学生写道：“一次放学回家，一个大孩子打一个幼儿园的小朋友，那个小朋友被打得在地上滚着、哭着。观看的

人很多，我也在旁边凑热闹。”这篇作文中连一个表示同情的词都没有，何谈见义勇为？我曾问过这位学生：“你为什么不解救那个小朋友呢?”他反问：“要是大孩子不听我的，打我怎么办?”多么值得人们深思。对写这类“事”的学生，必须从思想上找原因，开展多种多样的活动，

特别是用见义勇为的英雄人物的事迹对他们进行教育，学英雄，做英雄，使学生树立起正确

的是非观念，做对社会有用的人，敢于同坏人坏事作斗争。在作文时，要将自己的立场摆正，在文中的语调、用词上有所流露，明确表示赞成什么、反对什么，观点要鲜明。这样做得主动，写得也生动，从而达到了育人的目的。

五、在评改中强化育人

叶圣陶先生一再呼吁：“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢?”学生“养成了

自己改的能力，这是终生受用的”。这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文教学

上的体现。

培养学生评改作文的能力，实际上是培养学生评论、鉴赏以及辨别是非的能力。“言为心声”，“文如其人”。一篇文章无论写得好还是坏，它总要反映作者对某件事、某个人的看法和思想

感情。所以，评论一篇作文，在某种意义上说，也是对小作者的道德品质、行为表现、认识

能力、褒是贬非、扬善抑恶、爱美憎丑、留真去假的评论过程。所以，我在作文教学中注意

通过评改作文让学生受到良好的道德品质的熏陶，产生强化意识的作用，潜移默化地强化德

育效果，激发学生积极向上的精神，促使学生养成良好的道德品格和文明行为，真正做到“文如其人”。

叶圣陶老先生曾说：“写东西全都有所为。”这一精辟论述深刻地揭示了语文学科的性质，揭

示了“教作文与教做人”的辩证统一关系。作文教学的难度就在于它是一种作者思想、生活、

知识、文学等各方面的综合训练；作文教学的深度就在于它反映在所见所闻、所感所思、所

做所为的相互渗透之中。实践证明，作文教学为德育工作、教书育人提供了基础，以文悟道、相机渗透又推动了作文教学。这就是寓德育于作文教学之中得天独厚的优越性。