童趣化教学——孤独症儿童进步的法宝

让孩子 共 同参 与环境 布置 ，这 样既培 养 了他们 的主 人 翁精 神 和参 与意 识 ， 又真 正地 使他 们融 入环 境 中 。 二、 童趣化 活 动开启 孤独 症儿 童心 灵的 钥匙
１ ． 环境 布 置渗透教 学 在 教授 孤独 症儿 童时 ， 教 师往 往采 取主 题教 学的 形式 ，
那 么我 们教 室 的环境 就可 以根 据主题 进行 创 设 ，给 孩子 一 个 形象 直观 的最 佳环 境熏 陶 。如把孩 子 的作 品展 示在教 室
来自百度文库
里， 让 环 境成为 进一 步激 发孩 子学 习兴 趣的 手段 。 根据 主题 活 动 的变换 ， 我 们还 可 以给孩 子创 设 不同的 童趣 化的 世界 。
、
童 趣化 环境 引领 孤独 症儿 童 回归童 真
孤 独症 儿童 是儿 童中 的特殊 群体 ，他 们有 明显 的 社会
交 往 障碍 、 语 言障碍 和行 为 障碍 。 由于 这些 障碍 ， 人 们 在看 待 他 们 时就 带上 了有 色眼 镜 ， 往 往 向对 待 “ 机器 人 ” 一样 只 发 出单 一 、 简单 的指 令 。因为 这种错 误 的观 念 ， 导致 孤独 症
语 言表 达能 力各 有高 低 ， 用游 戏法 来提 高孩 子的 语言 能 力 ， 对 于 语言 能 力差 的 孩 子来 说 也许 是 最有 意 思的 一种 方 法 。
对 孤独 症 儿童进 行语 言训 练 ， 必 须从 听 瞳话 、 理 解别 人 的语 言 开始 ， 游戏 是一种 十 分有效 的方 法 ， 贴近 孩子 生活 的 游戏 可 以为 他们 创 设一定 的交 流情 境 。 而针对 孩子 动手 能力 差的 特点 ，教师 可 以创设 更 多的 情 境教 学 。如在 练 习撕纸 时 ， 教师 在纸 上画 上简 单 、 可爱 的 图案 ， 再 在 图案 的边 缘戳 上针 眼 ， 孩子 撕起 来就 会既 快又 充 满 兴趣 。 撕好 后 的图案 再粘 在别 的纸 上组 成 图画 ， 做 起 这项 练 习时 孩子 是 既开心 又在 不知 不觉 中提高 了动 手能 力 。
儿 童失 去童 真 ， 无法 体验 到 童趣 。为此 ， 教 师应 根据 教 育教 学 的 要求和 孩子 身 心发展 的规 律 、 需要， 充 分挖 掘和 利 用孩 子 生活 、 学 习环 境 中的教 育 因素 ， 创设 孩子 与环 境相 互 作用 的活动 场景 ， 引领孤 独症 儿童 回 归童真 。
独 症儿 童教 学 中的尝 试 。
一
趣、 形 态 活泼 的语 言 、 形象 。教师 要从 孤独 症儿 童 的实 际出 发。 充分 尊重孩 子 的主体 意识 ， 把握孤 独症 儿童 的年 龄特 点
和 认知发 展 规律 ， 使 教育 更加 符合 他们 的实 际 。 课 堂教学 是 孤独 症儿 童学 习的 主渠道 。 在课 堂 上 ， 我注 重 创设 丰富 多彩 的故 事化 教学 情境 ，运用 多种 形象 直观 的 教 学 手段 ， 在 童趣 化的氟 围 中激发 学生 学 习的兴 趣 。 心理 学 告 诉我 们 ： 动态 变化 的事 物容 易 引起小 孩子 的注 意 。 而现 实
生活中， 大 多数 孩子 都 不约 而同地 迷上 了 “ 动画 片 ” 。 针 对这 现象 ， 我在教 学 时 ， 采 用 电教媒 体等 直观 教具 加上 故事 化
一
的情境 来 引发 学 生的 兴趣 。 如“ 感知 大 小” 的活动 中 ， 我用 故 事 和动 画导 人 ， 整节 课用 一个 故事 串接 起来 。 这种 上课 的形 式 孩子 们 非常 喜欢 ， 教 师的教 学 目标也 能基 本达 到 。 ２ ． 开展 活 动， 创 设游 戏化 情境 情 境游 戏是 孩子 们最 喜爱 的教学 方式 之 一 ，也是 培养 孩 子能 力 的一 种手段 。 我在 进行 教学 时 ， 就 尝试着 创设 各种 情 境游 戏 。如 “ 娃娃 家 ” 、 超市 、 医院 、 邮局 等 角色 游戏 ， 语言 表演 、 音乐 游戏 、 手 工 制作 等 情境 游 戏 ， 让 孤独 症 儿童 在 游 戏 的快 乐氛 围 中提高 各方 面的 能力 。 首先 ， 用游 戏法 提高 儿童 的专 注 力 。众 所周 知 ， 当 孩子
２ ． 环境 布 置注 重师 生互动 古人说 ： 授 之 以鱼 ， 不如 授之 以渔 。 在环 境 的布置 上 ， 我 主 张要 留 出一定 的师 生互 动的 空 间 ，让孩 子４ Ｉ － Ｊ ｆ ￣在 教师 的 引导 下 ，积 极参 与布 置 ，充分训 练孤 独症 儿童 的主 观 能动 性， 培养 他们 的创 造性 。在布 置主 题墙 时 ， 要用 孩子 的 眼光 看世 界 ， 师 生 合作 共 同布 置 ， 并根 据 主题 、 活动 内容 以及 孩 子的 兴趣和 发展 需要 ，有 目的地 将墙 面 内容融 入教 育 教学 之 中， 作为 教 育 教学 的 一个 组成 部 分 ， 真 正 地让 墙 面 说话 。
管理 ・ 德育
童趣 化 教 学— — 孤 独 症
江苏连云港市海州区培智学校
德 国教 育家 第斯 多惠 曾说 ： “ 教学 的艺 术不 在 于传 授的 本领 ， 而 在于激 励 、 唤醒、 鼓舞 。 ” 无论 在孤 独症 儿童 的教 学 中还是 在 幼儿 园课堂 教学 中 ， 该如 何激 励 、 唤醒 、 鼓 舞 孩子 ， 使 孩子 乐 于学 习呢 ？ 笔 者结合 自己的实 践 ， 谈谈 童趣 化 在孤
注 意 力集 中时 ， 学 习就 会达到 事 半功 倍的效 果 。 专注 力 是孤 独 症儿 童进 行训 练的 首要 内容 ， 是 学 习一切 知识 的前 提 ， 孩 子 的 专注 能力越 强 ， 备方 面 的能 力提 高得就 越快 。
其次 ， 用游 戏法 提高 儿童 语言 能力和 动 手能 力 。 孩 子的