(完整版)外国教育史人物汇总

西 欧 近 代 教 育 思 想
赫 尔 巴 特
传统教育派 社会本位论 实质教育论
著作：《普通教育学》 、 《教育学讲授纲要》 核心概念： 教育性教 学、统觉论、教学形 式阶段理论 理论基础： 伦理学、 心理学 意义评价：《普通教育 学》标志着教育学成 为一门独立学科；近 代教育心理学化合科 学的教育学之父 ；过 于强调对教师的重 视，强调主知主义
流派
理论基础/核心概念
教育内容
教育思想/方法
教育实践
古希腊教育
苏 格 拉 底
专家治国论
美德即知 识； 苏格拉底方 法（问答法、 产婆术）
德育论 ：德育的首要任务是培养美德；内容 是培养智慧、正义、勇敢、节制四德；美德 即知识；德行可教，知识教育是道德教育的 主要途径； 近代教育性教学原则的雏形， “智 德统一 ”对于破除贵族阶级的道德天赋论有 着明显的进步意义
“学习即回忆 ”
所谓知识、 真理不是人们对现实世界 的认识，而是对所谓理念世界的回 忆；
学习并不是从外部得到什么东西， 而 是灵魂对已认识而遗忘的理念世界 的回忆
《理想国》与《爱弥儿》 、《民主主 义与教育》合称西方教育史上的三 大里程碑； 提出公共学前教育，第一个提出优 生主张；男女教育平等； 提出后 “四 艺”
知识价值论： 将评价知识价值的标准定义为对生活、生产和个人发展的作用，知识对生活作用越大则价值越大 课程论： 以科学知识为中心，重视个人和社会生活
教学原则和方法： 重视心理规律、兴趣、实验，重视实物教学
法 国 近 代 教 育
爱 尔 维 修
国家主义教育
教育万能论 国民教育思想
人人智力平等，追求教育民主化，提出教育万能论 国民教育思想： 由国家创办世俗教育，教育应该摆脱教会的影响 强调科学知识的传授
教育史上第一位系统总结教学原则 的教育家；
《大教学论》是近代史上最早的一 部教育学论著，教育学开始成为一 门独立学科； 提出并系统论证了班级授课制
卢 梭
自然主义教育
个人本位论
主要著作： 《爱弥儿》 核心概念： 自然教育 理论基础： 性善论 （与 宗教的原罪 论针锋相 对）、感觉论 （强调重视 感官训练）
智育论 ：治国者必须掌握广博的知识
教育目的论 ：培养治国人才 “苏格拉底方法 ” 四步骤：讽刺、助产、归纳、定义 特点：不将现成的结论强加于对方， 而是通过不断提问诱导对方认识并 承认自己的错误， 自然而然地达到正 确结论
历史上最早的专家治国论者， “教育 目的是培养治国人才 ”这一观点是 柏拉图培养哲学王的思想渊源； 在西方哲学史上开辟了从自然哲学 向伦理哲学转变的新阶段
古 罗 马 教 育
西 塞 罗
雄辩家的本 质：能就任 何问题进行 得体的演说
雄辩家具备的条件 ：广博的学识；在修辞等 方面具有特殊的修养；优美的举止与文雅的 风度
强调练习的重要地位
《论雄辩家》中论证了培养雄辩政
治家的教育思想
昆 体 良
德行是雄辩家的首要品质，教育目的是培养 善良而精于雄辩术的人；承认天赋作用，但 更重视教育力量；关注天性、适应自然的思 想影响了后期人文主义教育
新教育运动
1907年创办生活学校（隐修学校） ，从幼儿园到中学一体化；
学校强调儿童的本能和兴趣，以儿童的兴趣为中心设置课程
欧 美 教 育 思 潮 和 教 育 实 验
梅 伊 曼、 拉 伊
新教育运动 实验教育学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
梅伊曼《实验 教育学纲要》 拉伊《实验教 育学》
教育实验和心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中 进行；
主要著作： 《林哈德与 葛笃德》、 《隐士的黄 昏》、《天鹅 之歌》、《葛 笃德如何教 育她的子 女》 核心概念： 要素教育
教育实践活动 ：新庄时期、斯坦兹时期（要素教育理论产生） 、布格多夫时期、伊佛东时期
论教育目的 ：通过教育使人成为有道德、有智慧、有劳动能力与身体健康的人；教育要适应儿童天性，使教育心理学化 论教育心理学化 ：西方教育史上第一个提出 “教育心理学化 ”；基于初等教育内容和方法心理学化，提出 “要素教育 ”理论
将教育分为有意和无意的教育； 强调形式教育和实质教育的统一
美 国 近 代 教 育
贺 拉 斯
曼
普及教育思想、师范教育思想
“美国公立学校之父 ”
日 本 近 代 教 育
福 泽 谕吉
《劝学篇》
欧 美 教 育 思 潮 和 教 育 实 验
雷
迪
英
新教育运动
1889年创办了欧洲第一所新学校 —— 阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校， 标志着新教育运动的开端， 被
自然教育 原则：教育要顺应自然，顺应人性中的原始倾向和天性；将教育分为自然教育、人 为教育、事物教育；自然教育以培养 “自然人 ”为目的；正确对待儿童，给儿童以充 分自由
划分： 婴儿期体育；儿童期感觉教育；少年期智育和劳动教育；青春期德育、信仰 教育和性教育
具体观点 ：消极教育、自然后果律、感官训练、智育（以儿童的经验为基础） 、德 育
论教学原则 ：直观原则、系统性和循序渐进原则、主动性原则、巩固性原则、量力 性原则（从教育适应自然的理论出发，在教育史上首次提出了量力性原则） 论道 德教育 ：德育比智育更重要；道德教育与宗教教育相分离；功利主义和人文主义； 德育内容为四德，并加入劳动教育
教育管理思想 ：强调国家对教育的管理职权；最早提倡国家设置督学；强调规章制 度和纪律
德 国 近 代 教 育
第 斯 多 惠
自然主义教育
形式教育论
《德国教师培养指
南》
天资、教育和自由三因素影响着人 的发展；
教育目的是培养完人，即全面和谐
发展的人
形式教育和实质教育相辅相成，不 能截然分开，但还是应该以形式教 育为主
“德国师范教育之父 ”
乌 申 斯 基
《人是教育的对象》
有限强调教育的作用（教育重要但 不能决定历史） ； 教育的目的是培养全面和谐发展的 人
教育万能论否定了遗传因素的作用，
陷入了唯心主义的社会历史观
狄 德 罗
国家主义教育
百科全书派
国民教育思想
提出国民教育思想，剥夺教会的教育管理权；教育由国家管理，国家应 该推行强迫义务教育；
强调科学知识的学习和科学方法的应用
批判了爱尔维修的教育万能论
拉 夏 洛 泰
国家主义教育
国民教育思想
主要著作《论国民教育》
福 禄 培 尔
个人本位论
著作：《人的教育》 核心概念： 万物有神 论、恩物、作业 理论基础： 性善论
论教育的基本原理 ：统一的原则， 万物有神论；顺应自然的原则（建 立在性善论的基础上，一方面指大 自然、另一方面儿童的天性，即生 理和心理特点） ；发展的原则； 创造 的原则
幼儿园教育理论 ：
教育方法：自我活动（自动性） 课程：以活动和游戏为主要特征； 其中重要的有恩物（玩具）和作业 （各种游戏）
基督教教父哲学的集大成者，著作
《忏悔录》
西 欧 近 代 教 育 思 想
夸 美 纽 斯
自然主义教育
宗教本位论
主要著作： 《大教学 论》、《世界 图解》、《母 育学校》 核心概念： 教育适应自 然原则、泛 智论、班级 授课制
论教育目的 ：学问、道德、虔信 论教育适应自然原则 ：自然界普遍法则、人的天性 普及教育 ：核心是泛智论，即把一切知识教给所有人 普及教育措施 ：学年制、班级授课制
柏拉图
国家主义教育
主要著作： 《理想国》 核心概念： 哲学王、回 忆说、理念 论
《理想国》中的教育观 理想国由执政者（哲学王） （金制、智慧） 、 军人（银制、勇敢） 、工农商（铜铁制、节 制）组成；只有哲学家能担任执政者，统治 阶级内部实行共产制；教育由国家集中管 理，取消私学，对公民强迫教育；以英才教 育为中心，以培养国家领袖为最终目的
幼儿园的创立者； 近代学前教育理论的奠基人； 幼儿教育之父
马 克 思 和 恩 格 斯
关于人的全面发展； 关于教育与生产劳动 相结合
论教育与社会的关系 ：教育取决于生产的物质条件和生产关系；教育同时具有相对独立性和继承性； 论个性形成 ：遗传因素是人发展的物质基础和前提；将实践观点纳入关于人的形成发展理论；人发展的根本动 力是实践活动
理论基础 ：伦理学和心理学 伦理学：提出五种道德观念：内心自由、完善（调节个人） ，仁慈、正义、公平或报偿（调节社会） 心理学：观念（核心） 、意识阈、统觉；观念的联合与斗争是心理活动的基础；教学的过程就是统觉的过程 道德教育理论 ： 教育的目的：分为可能的目的、必要的目的（教育最高和最基本的目的，即道德） ；教育的根本目的是养成五 种道德观念 教育性教学原则：通过教学来进行教育的原则；教学是道 德教育的基本途径；教学的最高目的在于养成德行 儿童的管理和训育：训育指有目的的进行培养，形成性格的道德力量；训育是为了美德的形成，与道德教育直 接相关
公民教育理论 具体目标是培养爱国者；国家掌管教育，学习本国知识、平等教育、 强调体育
针对当时教育只重书本的不良现 象，强调重视感官训练； 将 教育建立在对人的认识上，是教育 史上的创举，把儿童教育建立在儿 童天性上，显示了近代教育心理学 化的端倪
裴 斯 泰 洛 齐
自然主义教育 要素主义教育 个人本位论 形式教育论
论人的全面发展与教育的关系 ：人的全面发展理论是马克思主义教育理论的核心；全面发展指劳动者脑力和体 力两方面
论教育与生产劳动相结合的意义 ：造就全面发展的人的唯一方法；综合技术教育是教育与生产劳动相结合的重 要“纽带”
英 国 近 代 教 育
洛 克
个人本位论 形式教育论 外铄论
著作：《教育漫话》 核心概念： 绅士教育 理论基础： 白板说
实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式
凯兴斯 泰 纳
新教育运动
国家本位论 劳作教育思潮
《公民教育要 义》
《劳作学校要 义》
公民教育理论 ：教育的目的是培养有用的国家公民； 公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的； “有用的国家公民 ”应具备三品质（关于国家的任务和知识，为国家服务的能力，热爱祖国、愿意效力于国家的品质） 劳作学校理论 ：为实现公民教育的目的，必须将德国的国民学校由 “书本学校 ”改造成 “劳作学校 ”；劳作学校的基本任 务是帮助学生将来能在国家的组织团体中，担任一种工作或一种职务，即 “职业陶冶的预备 ”
重视学前教育；最早提出班级授课 制；因材施教；教学要 “适度 ”；注意 培养学生的能力； 广博的普通基础知 识；反对体罚
西方第一位教学理论方法专家《雄 辩术原理》（论演说家的培养） 是西 方第一部教育著作
奥 古 斯 丁
“原罪论 ”与 “禁欲说”
《圣经》是最主要的教材
平等思想： 上帝的子民是平等的，促 进了教育平等思想的产生
亚 里 士 多 德
自然主义教育
灵魂论
灵魂论与教育 人的灵魂由三部分组成：植物的灵魂、动物 的灵魂、理性的灵魂； 对儿童应实施从体育到德育再到智育的全 面和谐教育
教育作用论 在人的形成过程中天性、 习惯和理性 三个因素起着作用；教育不是万能 的，强制和惩罚是必要的
希腊百科全书式学者；首次提出教 育要与人的发展相适应； 形成人的三要素理论， 是后世遗传、 环境和教育理论的雏形
誉为欧洲新学校典范
教育目的是培养新型的英国各领导阶层人士
德 摩 林 法
新教育运动
1898年仿照雷迪在法国开办第一所新学校 —— 罗歇斯学校； 重视师生之间家庭式的亲密关系；尤其重视体育教育，被称为运动学校
利
茨
德
新教育运动
1898年开办了德国的第一所新学校，称为乡村寄宿学校，形成了“乡村之家运动 ”
德 可 乐 利 比
课程理论 ：课程必须与儿童的经验和兴趣相一致；兴趣分为经验的兴趣和同情的兴趣； 课程安排的原则是相关、集中（历史和数学被作为所有学科的中心） ； 欧美近代教育史上赫尔巴特的课程理论是最为完整和系统的
教学理论 ：
教学进程理论：统觉过程三环节（感官的刺激、新旧观念的分析和联合、统觉团的形成） ；三种教学方法（单 纯的提示教学、分析教学、综合教学） 教学形式阶段理论：将兴趣活动划分为四阶段（注意、期待、要求、行动） ；教学活动四阶段（明了、联合、 系统、方法）
论要素教育 ：体育要素（关节活动） 、德育要素（儿童对母亲的爱） 、智育要素（数目、形状和语言） 建立初等学校各科教学法 ：现代初等学校各科教学法的奠基人；重视初等学校的语言（词为基本要素） ；算术和测量教 学
教育与生产劳动相结合的思想 ：西方教育史上第一位将 “教育与生产劳动相结合 ”的思想付诸实践的教育家
反对天赋观念论，提出了白板说和 经验主义观念论；其思想具有世俗 化、功利主义和个人主义色彩；其 思想理论基础为白板说，核心为绅 士教育
教育的最高目的在于培养绅士；
家庭教育比学校教育优越
斯 宾 塞
实质教育论
著作：《教育论》 理论基础： 生活准备 说、知识价值论
生活准备说： 教育的目的是为了 “完满的生活做准备 ”，反对古典主义不实用的知识和教育