教育心理学在实践中的应用

教育心理学在教学实践中的应用

魏久棋

摘要：随着人们对教育事业认识的不断提高，越来越多的学生、家长，乃至教师已经放弃以往的老师一味的灌输知识，学生只能听课的教学方式。现今社会更倾向于要求教师全面掌握学生的心理、注重师生的互动等教学心里技巧，掌握心理学的基本知识、并将其运用于教学实践中，现在的中国是一个注重教育的国家，而教育事业的成功需要当今的老师不仅懂得怎么使得学生学好知识，人们都说现在的90后学生是难以教育的一代，而这更体现了老师的教育方法的重要性。可见如今的老师不仅仅要有渊博知识储备，还应该具有一定的心理学知识，对自己的学生进行正确心理疏导，只有二者并用才能使教学达到事半功倍的效果。

关键词：教育心理学知识学生情况心理学方法

近年来，教育事业的不断受到人们重视，人们常说少年强则国强，可见教师这个直接接触下一代的职业也在不断被人们关注，随着时代所需，教师具备教育心理学知识已经是鉴定一个合格教师的标准，而合理的运用教育心理学更是教师应具备的必要素质。

一、教师具有良好的心理学知识基础是教育好学生的根本

自古，中国固有的思想便是教师是教学生读书的，教师的职责是把自己掌握的知识传授给学生，这种思维早已经根深蒂固。但是，就现代教育事业长远的发展来看，知识需要用到在实践上，教育需要培养出的不仅仅是理论型的人才，而应该培养出既能具有良好的知识基础，又能灵活运用自己知识的人。并非把学生培养成考试的机器。而这不仅需要教师了解学生不懂的知识，为学生解决他们所不明白的学习疑问，更需要教师理解学生的心理。

郭沫若曾说“书是死的，人是活的，死读书把活人读死，活读书把死书读活”。这便论证了教育方法的得当应用，往往可以得到更好的教学效果。而这也正是如今老师需要具有良好的心理学知识基础的首要原因。可见，想在当今的社会做一名合格的教师，在教学的同时，还应对学生进行心理疏导，使其朝向正确的人生观发展。可见教师具备正确的心理动机是必不可少的。拥有心理学知识已经是教育好学生的根本保证。

二、教师对学生情况有全局的把握，是教育好学生的前提

俄罗斯教育学家乌申斯基说过：“如果教育者想从各方面去教育一个人，那么，这就应当从各方面了解这个人……教育者应当努力了解一个人，看他在实际上究竟是怎样的人，了解他的一切优点和缺点，他平素的一切琐细的需要以及他的一切崇高的精神要求等等……”。所以说，教学的中心与重心是人，教师首先要了解教育对象，才能有效地实施教育、教学。多渠道接触学生，全面掌握每个学生的家庭背景，经济状况，家庭教育，社会影

响，思想动态，知识层次以至个人性格、特长、交往、爱好等等，做到对学生的思想、学习心中有数。要做到这一点，不仅要求教师要有热爱教育事业、寓教于乐的敬业精神，更要求教师要从学生心理的角度去认识学生，全面、全局的把握学生的心理动态，通过各种渠道认识每一个学生的不同之处，不能笼而统之地把所有的教育对象都认为是相同的“学生”，要充分了解每个学生的独特个性和心理反应，只有这样，才能在教学过程中真正做到因材施教、有的放矢。

三、教学过程中心理教学方法的完美应用是教育好学生的必要途径

现代教育心理学研究表明：当教师的知识水平达到某一关键值时，教学水平的提高将取决于教师对教学的理性认识———教学思维能力。教学思维能力的高低与正确与否直接影响教学效果，所以教学思维是一种最基本的教学方法，只有在正确的教学思维指导下，采取有效的教学手段，才能真正收到良好的教学效果。

在教学实践中，心理学教学方法在教育过程的有效运用体现在：

（一）灵活运用科学指导分析教学方法

在实际教育中，许多教学方法和行为都是传统的思想教育方式。教育心理学常常对这些方法和行为进行分析和研究，进而提出不同的观点。例如，上课时，老师应该用什么方法指定某位特定的学生站起来起来回答问题。传统的方式是教师随机点学生回答，认为这样做使每个学生认真地跟着思考。但是如果教师每次都以同样的顺序提问，学生就会预先计算轮到自己的所需回答的问题，因此只注意自己要思考的那一部分，而完全不关心其他部分。但是，教育心理学研究表明，在一定情境下，按顺序轮流回答确实存在非常严重的弊病，当然不能以偏概全，这种方法也有其优越性的一面。在低年级中，循环轮流提问能给每个学生一个表现的机会，可以给个人具有成就感和优越感。并且，每个学生都有机会参与回答问题，教师可以得到整体的反馈信息，这比集中听取别人的回答问题更重要。而且这种方法体现了教师没有偏心，所以教师在教学的过程中正确的运用教学方法也可以使育人事半功倍。

（二）正确判断学生行为的原因

教师应该利用教育心理学原理，正确分析学生行为的原因，并能采取一定的干预措施，这样才能达到预期的效果。例如，当学生课堂上不遵守纪律时教师应该怎么做？通常我们会按照直觉行事，每当学生不注意听讲时，都要批评他，似乎只有这样才能帮助学生记住这条原则，如果放任他做这件事，他和班上的其他学生就会以为教师对这条原则并不是十分严肃的。但是，心理学研究表明，同样如果这种方式用在低年级同学上，他们在不注意听讲时，教师越要学生安静，学生越不认真听课；当教师置这些学生于不顾，转而表扬那些仍然认真的学生，做小动作率反而会下降。所以教师要对学生行为的原因进行分析，合理的应对不同的学生。如果学生是为了引起教师或同学的注意，那么，教师的批评或提示正中其下怀，这样就强化了他的不良行为；如果教师表扬其他守纪律的同学，则可强化好的课堂行为，抑制课堂不良行为。可见教师对学生行为的正确判断也是教好学的必要条件。

（三）分析学生学习困难根本原因

教师应该能够知道学生学习困难的原因。教育心理学虽不能直接告诉教师如何进行针对性的处理学生学习困难的方法，但却可以采取多种方法来了解困难的原因。例如，一名小学生在语文阅读方面存在困难，我们就可以从不同的测验的结果中找出困难的关键。要是智力测验成绩很低，并且其他各科成绩也都很差，那么就说明他在阅读和其他科目方面的困难与智力有关。如果发现他的智力水平较高，而除阅读外，其他各科成绩都很好，那么，我们就