在阅读教学中渗透口语交际训练

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在阅读教学中渗透口语交际训练

作者：朱桂云

来源：《教育实践与研究·小学课程版》2018年第11期

摘要：在阅读教学中，利用文本的情景，强化学生的口语交际训练；根据文本内容恰当地创设情景，有机地进行口语交际；充分拓展文本空白，以重点的字、词、句为切入点，搭建让学生进行口语交际的平台，让口语交际训练融于阅读教学之中，使阅读教学与口语交际训练相得益彰。

关键词：小学语文；阅读教学；口语交际；利用情景；创设情景；文本空白

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）31-0030-03

《语文课程标准》把以往所提的听话、说话列为口语交际，并将口语交际与识字、写字、阅读、写作放在同等重要的位置，明确地指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“口语交际是听与说双方互动的过程。”阅读教学是一种双向的、互动的对话和交流，这种对话和交流，使阅读教学与口语交际产生了血脉相连的关系。口语交际训练除在口语交际课上加强训练外，在阅读教学中，老师还应抓住一切可训练点，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序的话；说优美动听的话；说内容丰富、合乎情理的话；让学生在具体的文本情境中，体会各种不同的交际方式，使学生的口语交际能力在阅读教学中也能逐步得到锻炼、提高与发展。因此，教师应善于挖掘蕴涵在阅读教材中的口语交际的训练因素，充分利用这些丰富的教学资源，创设相应的情境，搭起训练的平台。让口语交际有机地融合于阅读教学的过程中，是有效地提高学生口语交际能力的有效途径。

一、利用情景进行口语交际

《语文课程标准》对课程资源的开发与利用提出了这样的要求：“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”在閱读教材中，有许多很好的口语交际的情景，教师要充分利用这些内容，让它为口语交际训练服务。如：《坐井观天》这篇课文主要是对话的形式，在理解课文内容后，老师就可以让学生分别扮演青蛙和小鸟，利用文本的情景进行口语交际的训练。又如：《白杨》一课，当白杨树在大戈壁出现时，哥哥和妹妹争论这是树还是伞的情景，也可以让学生进行口语交际。在训练的时候，可以根据课文的内容设计进行一场辨论赛：

哥哥：你看那树多高！

妹妹：不，那不是树，那是大伞！

哥哥：哪有这么大的伞！妹妹，你看它有又高又大的树干，伞能有这么高吗？