初中英语阅读策略与教学方法的研究

初中英语阅读策略与教学方法的研究

福荣保国秀玲

学生的英语阅读能力与其词汇量、文化背景知识和阅读策略等密切相关。选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要，而教师的阅读教学方法又直接影响着学生对阅读策略的掌握和运用。

课题组将针对如何提高初中学生的英语阅读能力这一目标，从英语阅读模式、初中英语阅读教学现状、初中英语阅读障碍问卷调查报告和改进英语阅读教学的途径等几个方面探讨英语阅读教学中教与学之间的关系，旨在研究如何有效地帮助学生了解、掌握并运用阅读策略，提高学生的英语阅读能力。

一、初中英语阅读教学现状分析

学习策略是指学习者在学习过程中有意识地选择和采用的各种措施它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。学习策略种类繁多，以上讨论的英语阅读模式、阅读技能等都是学习策略的一部分。英语阅读策略是指学生在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的操作过程，它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。

在初中阶段，虽然阅读教学一直倍受教师的重视，但教学效果却一直不理想，究其原因是多方面的，其中学生没有掌握正确的阅读策略，教师忽视对学生阅读方法的指导，教与学不对路是主要原因。在本课题研究过程中，课题组对初中三个年级的学生进行了不同难度的阅读测试，并对学生进行了英语阅读策略问卷调查(调查结果见下表)。

表1 初中学生英语阅读策略调查问卷

对学生阅读测试成绩的统计分析也表明，初一和初二的学生阅读速度较慢，且正确率也较低；初三有75％以上的学生其阅读速度达不到教学大纲的要求。被调查的学生中，能运用阅读策略进行阅读的学生其成绩显然高于其他学生；部分学生能在无意识状态下运用阅读策略，只有一少部分学生能有意识地运用阅读技能。

由上述分析可知：初中学生自我意识不断增强，自学能力不断提高，已不满足于被动的学习方式。他们渴望得到学习方法的指导以及阅读技能的训练。教师应注意学生的这些特点，及时收集学生的反馈信息，改进阅读教学手段，努力帮助学生提高阅读能力。

课题组除了对初中学生进行问卷调查和阅读测试以外，还在半年时间里听了校外20节初中英语课，其中感受最深的是：教师运用的教学方法小异。具体表现为：第一课时教师教学生词和短语；第二课时先让学生听课文录音或自读课文(默读或朗读)，教师就课文提问，然后教师分析课文，讲解语言点，学生记笔记(抄例句)，最后让学生复述课文和做练习：第三课时教师继续讲解语言点，其余的时间都被用来做各类练习。

这种阅读教学方式看似教师在帮助学生使用“自上而下”的模式进行阅读，实质上并没有真正训练学生的阅读理解能力。因为学生总是在没有任何生词障碍的情况下阅读，而且尽管阅读课文前后都已安排了掠读、略读、排序或记笔记等适合阅读策略训练的练习，但听课中却没有发现一位教师能利用这些练习对学生进行

系统的阅读策略的指导，学生在整个阅读过程中始终处于被动接受的地位。有些教师还逐句分析课文，使学生养成了依赖教师的思想。

二、关于初中英语阅读障碍问卷调查报告

阅读是中学生学习英语过程中的一项重要活动,它既是中学生学习英语的容之一,也是其学习英语的手段之一。提高中学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。为了配合课题组的研究，我们作了本次调查。

※ 调查情况概述

1.调查对象及时间

笔者于2007年5月30日对汶上镇第二中学初三4个班的202名学生进行了调查。之所以选择初三学生并于5月底进行调查是因为此时初三学生已积累了一定的词汇、语法知识和阅读经验。在此背景下存在的阅读障碍具有一定的典型性与代表性,应是初中阶段尤其是初三阶段应努力排除的障碍。

2.接受调查学生的概况

汶上镇第二中学是市级规化学校,共有学生1246人。就学生的学业水平而言,在汶上属中等偏上。初三学生按各科学业成绩平均分配在其它8个班中。此次笔者所调查的班级为其中的四个。

3,调查方法

本次调查采用问卷调查的方法。笔者根据英语阅读教学的理论与成果,结合中学生英语阅读的实际,设计了对22种阅读障碍的描述,要求学生在符合其情况的项目前打“√”。另加一项:“你存在的其它阅读障碍”, 由学生自述,以弥补22种障碍描述的不足。

22种障碍可归纳为4种类型:词汇障碍、句法障碍、语意障碍、文体和题材障碍。

要求学生在答卷时,务必慎重考虑每一调查项目的述,只在符合自己情况的项目前打“√”,不符合自己情况的项目前切勿打“√”。

※ 调查结果与分析

1,词汇障碍

表2

(1)上表数据表明:有障碍1的人数高达84人,占调查总数(190)的44.21%,说明近半数的同学在英语阅读中存在严重的词汇障碍。有关障碍2的数据表明:47.90%的学生存在较轻程度的词汇障碍。

(2)障碍3的数据显示,7.89%的学生因词汇障碍而心烦,失去阅读的兴趣和信心。这主要是因为中学生的心理承受能力较弱,容易对英语阅读产生负面影响,另一个原因则是中学生在阅读时不能熟练运用生词策略。部分学生在“你存在的其它阅读障碍”中述熟词新义影响理解句意;②人名或地名太多容易失去阅读兴趣。

2．句法障碍

表3

上表数据表明：在句法类六种障碍中，障碍4、5和7最为严重，均超过50%.在“你存在的其它阅读障碍”一栏中，一些学生认为长句和双重否定句式很难理解。这说明许多学生临近中考时句子结构方面的知识仍不够完善，因此在阅读中不能很好地理解一些句子灵活多样的变化形式。

3．语意障碍

(见表4)

(1)在上下文语意联系方面，比较突出的是障碍10，即“有时不理解上下两句或三句之间句意在的逻辑联系”，而障碍11的情况则明显较轻，原因可能是中学生接受信息时习惯直截了当的思维，宏观把握上下文语意联系及逻辑联系的能力较强，而其微观把握能力较差，当他们在高三阅读有一定的语言难度或有一定的思想深度的文章时，便能暴露出思维上不精细的缺点。

表4