巧用课后练习

巧用课后练习，优化语文教学
提到语文教材，执教者往往想到的是课文。

其实课后练习也是教材的有机组成部分，与课文相辅相成构成了一个整体。

新课标指出：教师应从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度进行设计课程目标，让学生获得基本的语文素养。

而教材中课后练习的精心设置同样也是遵此原则，目的是让学生在循序渐进中得到知识的巩固，能力的提高，情感的丰富。

但在具体的课堂教学中，教师对课后练习题的教学处理却不尽如人意。

要么题题落实，浪费时间；要么略讲一二，一笔带过，课后练习题无形中成了课文的尾巴甚至累赘，有悖于编者的良好意图。

那么，究竟应该怎样灵活而有效地处理课后练习题呢？我认为首先需要钻透教材，其次要根据学生实际和文章本身特点，因地制宜，巧妙运用，充分发挥其优势，达到优化语文课堂教学和提高学生综合能力的效果。

我在具体的语文课堂教学中进行了这样一些尝试：
一、利用课后练习，夯实基础知识
利用课后练习题，教师可以指导学生学习掌握课文中的基础知识，这点在文言文的学习中体现的最为充分。

如人教版九年级上册《陈涉世家》课后练习二：（1）指出下列各句中加点的词；“往往”）“之”、“间”、“等”、（“亡”、古今义的不同
（2）试辨析下面三组句子中加点的词的意思（“次”、“数”、“书”）。

在文言文的课后练习题中，一词多义、词类活用、辨析古今异义词、理解特殊的文言句式等基础知识的训练题很常见。

在语文教学中，笔者关注了这些基础知识方面的练习题，指导学生以这些练习题为知识要点，利用手中的工具书自己完成练习题，并通过练习题去学习、理解课文。

有的课后练习题十分注重知识的纵横比较、总结归纳，体现了系统性、规律性、综合性的特点。

对这类练习题加强对比阅读，有助于学生知识体系的归纳，也可以把学生从课本学习引向课外拓展，达到温故而知新的教学效果。

如：
人教版八年级上册《台阶》课后练习三：《背影》抓住“背影”命题立意，组织材料；《台阶》围绕“台阶”命题立意，组织材料。

试分别说说这样写好在哪里。

人教版八年级上册《信客》课后练习二：《背影》的语言朴素平实，《台阶》的语言十分口语化，与这两篇文章相比，本文的语言有仕么特点？
人教版九年级下册《地下森林断想》课后练习三：将课文与下面的短文（一篇介绍地下森林的说明文）比较一下，想一想，同是写地下森林，表现手法和语言运用上有什么不同特点？由此可以看出文学思维和科学思维、描写和说明有什么不同？
教师在教学中引导这样的思考题比比皆是。

在课后练习中，
学生对比阅读理解，并授之以渔，长此以往，学生自然会养成比
较阅读的习惯，从中总结出阅读规律和技巧，为提高现代文阅读理解能力奠定强有力的基础。

二、利用课后练习，把握文章内容
人教版教材中现代文单元和文言文单元的课后第一题，其设计大多和文章内容紧密相关，主要是帮助学生迅速把握课文内容。

八年级上册《苏州园林》课后第一题问：苏州园林的整体特点是什么？课文是从哪几个方面具体说明这个特点的？学生找到答
案的同时也就理解了课文内容，在上课评定时，顺便完成了板书，可谓一题多用。

利用课后练习题，教师可以指导学生深化对文章内容的理解。

八年级下册胡适的《我的母亲》课后练习第一题：（1）课文写了母亲哪几件事？表现了母亲什么品性？（2）作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？笔者指导学生以该题为切入点，迅速理清了文章的思路，在完成了练习的同时也理解了文章的内涵，读懂了作者的情感。

胡适不仅写了母亲对他的言传，还写了对他的身教，通过一件件事情的回忆流露出了作者对母亲的感激和怀念之情。

文言文课后第一题往往不仅可以帮助学生迅速把握文章内容，还能使学生很快背会课文。

如人教版九年级下册的《曹刿论）1（用原文回答下列问题：要求学生理清课文思路，第一题，战》曹刿求见鲁庄公的原因是什么？（2）曹刿是如何评价鲁国的战
前准备的？（3）在战争中，曹刿是怎样帮助鲁庄公选择反攻时
机的？（4）鲁国获胜后，“公问其故”，曹刿的解释分几层意思？这几道题是按战前、战中、战后的顺序来提问的，能帮助学生很快熟悉课文并背诵课文。

三、利用课后练习，加强情感体验
“新课标”强调学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”。

在教完《送东阳马生序》一文后，我用一节课让学生去讨论一道练习题：作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？借助此问题学生不仅加深了对课文内容的理解和认识，还能联系现实提出自己的看法，说出自己的心里话。

有的学生描摹出了自己理想中的师生关系：“课堂上是严师，课外是知己”、“老师要
深入学生生活学习中，与他们打成一片”……讨论是激烈而真诚的，从中我不仅了解到学生对教师的要求，也认识到了自己作为教师努力的方向。

与其说是一节讨论课，不如说是一次师生心灵的交流和沟通。

四、利用课后练习，拓展课外阅读
苏霍姆林斯基说：“课外阅读，是思想之船的船帆和鼓满船帆
的劲风，有了它才能破浪前进。

没有阅读，也就没有船帆和劲风。

”阅读是语文学科的生命，是培养学生语文能力的基石，而
课外阅读对于拓展学生的视野，活跃学生的思维，具有其他任何
活动不可替代的作用。

语文教师可巧借课外练习题，拓展学生的阅读。

如人教版九年级上册《智取生辰纲》课后练习：从课文中找出描写杨志言行的语句，并据此分析一下杨志的性格特点。

课外阅读《水浒》中有关杨志的其他章节，进一步谈谈你对这个人物的看法。

课文节选的部分主要表现了杨志粗暴蛮横、急功近利的一面，但每个人的性格都有多面性，所以这道题的设置也是在教学生去多角度分析人物形象。

九年级下册的《威尼斯商人（节选）》课后练习三中提到了外国文学人物画廊中的四大吝啬鬼：阿巴贡、葛朗台、泼留希金以及本文中的夏洛克。

要求课外了解这几个人物形象，看看他们的吝啬各有什么特点与表现。

这道题可以让学生接触不同的作家和作品，了解不同作家的思想和风格，在比较、撞击中培养学生独立思考、判断的能力。

五、利用课后练习，开展实践活动
在课后练习中，编者安排了许多语文综合实践活动，比如搜集资料、排演课本剧、开展辩论会等。

这些活动异彩纷呈，不仅与教材紧密结合，而且为提高学生的语文能力提供了一个平台，让语文学习延伸到实践，与生活结合起来。

以人教版八年级下册为例：
这篇课文的作人类宣称自己是“万物之灵”，长期以来，1. 者却提出人类“只是大自然机体上普通的一部分”，其他生物都
是与人类平等的生命。

对这个问题，你有什么看法，根据是什么？有兴趣的同学可以组成小组，搜集资料，并出一期“人与宇宙之谜”的专刊。

2.课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子，说明悲剧仍在继续。

试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。

3.课外收集一些民歌、民谣，分小组进行交流，看看哪些属于“见景生情、即物起兴”，哪些属于“用提问题方法，等待对方
解答”，哪些属于“唱其他故事，贯穿古今，引经据典”的。

4.吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失，但作为一种文化遗产，自有其独特的魅力，应该注意抢救。

你不妨把家乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救工作做点贡献。

这些内容的安排都有很强的实践性和综合性。

语文教师要充分发挥这些课后练习题的作用，让学生在实践活动中主动参与语言学习，使学生享受到学语文的乐趣，懂得生活中语文无处不在的道理。

总之，课后练习题，是教材中不容忽视的重要组成部分，为教师的备课提供了思路，为教学活动提供了突破点。

让我们共同关注课后习题，发挥其优势，语文课堂教学将变得更加扎实、有序，高效，从而加快提升学生的语文素养。

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