语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点

语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。

有道是：“正确选题”是综合性学习成功的一半。

那么，究竟该怎样选择语文综合性学习主题呢？1 、以教材为依据。

综合性语文学习是对学生语文课堂的延续，在小学语文教材中，从内容到形式都具有很强的典范性。

许多内容还具有丰富的知识性和深刻的教育性。

为语文综合性学习选题提供了广泛的丰富素材。

如：我在教学6 年级《只有一个地球》一文后，以《唯一的家园》为主题，让孩子们了解地球，知道地球一旦被破坏，我们将别无去处。

能深切地感受到人类生存与环境紧密相连，懂得珍惜资源，关爱家园。

2 、关注生活，从生活实践中找寻。

教材来源于生活，我们要善于引导学生从生活中的鲜活事实中有机进行综合活动。

如：在教学十一册一单元后，根据本单元全是描写大自然的文章，利用节假日，让学生走进大自然，身临其境，与其来一次亲密接触。

既愉悦了身心，还能体会文中联想和想象的魅力。

3 、与其它学科相融合。

各门学科的知识有其相通性，因此提倡与其它学科融合贯通。

如：在教学《怀念母亲》一文中，我将其与歌曲《我的中国心》相融合，整合不同学科的力量，相信定能全面提升学生的语文综合素养。

长期以来，语文综合性学习被农村小学教师所忽视，一直未能很好的开展，有的老师认为更应该看重课堂教学的质量，不应该搞一些不合实际的花样；有的老师想开展却为主题的选择而困惑，最后也不了了之。

伴随着新一轮课程改革的不断深入，语文综合性学习已成为语文教育工作者关注的热点和难点话题。

在语文综合性学习中，主题的开发与设计是开展语文综合性学习的前提和关键，是语文综合性学习活动的灵魂。

没有主题，活动就会失去方向，就会影响学生语文综合素养的提高。

那么我们农村教师在新一轮课程的改革下如何选择语文综合性学习的主题呢？
一、从文本的学习中发现主题
随着对教学活动的展开和对文章的深入学习，可能会产生有诱惑、有争议的话题。

教师应有捕捉确定语文综合性学习主题的意识，适时地捕捉住学生提出问题这一隐性资源，并以此为契机，适当调整教学设计，引导学生从这些疑问中发现具有探究价值的主题。

如《长城砖》一文中，在教学到“一位宇航员神采飞扬地说，‘我在宇宙飞船上，从天外观察我们的星球，用肉眼只能辨认出两个工程：一个是荷兰的围海大堤，另一个就是中国的万里长城！’”，当我们被长城雄伟壮观的气势所吸引时，同时又提出了疑问：在天外观察我们的地球，真的能用肉眼看到我们的长城吗？长城只是长并不大呀？教师抓住这个契机，引导学生确定了“在太空中真能用肉眼看到长城吗？”这一活动主题。

又如，学习《只有一个地球》时，一个学生对课文中“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处”这句话提出了质疑：“在茫茫宇宙中，难道就真的没有适合人类居住的其他星球了吗？”一石激起千层浪，学生们议论纷纷，争论不休。

教师紧紧抓住这个学生感兴趣的问题，引导学生确定“宇宙中真的没有适合人类居住的星球吗”这一活动的主题。

我们的文本中蕴含着许多丰富有兴趣的主题，需要的是我们去挖掘与利用它。

二、融合学科，提炼主题
作为基础学科的语文与其他学科总是息息相通的。

《语文课程标准》在“教学建议”中指出：综合性学习的基本特征之一就是“语文课程与其他课程的沟通”，“提倡跨领域学习”。

语文综合性学习可以从音乐、美术、品德与生活（社会）、科学、数学等学科与语文相通的内容入手，提炼活动主题。

如：数学课学习《分、秒、时的认识》，语文课上《和时间赛跑》一文，我们可以此为契机，安排一个主题为“我是时间的小主人”的综合性学习活动；科学课中有“新的生命”专题，语文课上《生命生命》一文，我们可就此开展以“生命”为主题的综合性学习活动。

从学科融合中提炼综合性学习活动的主题，目的是使学生在语文学习链上逐步形成与其他领
域连接的“触点”和相应的活动机制，拓展学生的思维空间和语文学习的空间，从而提高学生的语文综合素养。

三、从生活中挖掘主题
“生活处处皆语文”，“语文的外延等于生活的外延”。

《语文课程标准》强调书本学习应与生活实践活动紧密结合；倡导学生关注生活，能提出生活中的问题；提倡在生活实践中学语文，用语文。

生活是我们语文学习取之不尽的源泉。

大千世界，多彩人生，每个学生都在用自己的方式观察，思考，他们的好奇心，探究的兴趣、怀疑的精神与生俱来，教师如果能利用好学生对周围世界的好奇心，引导学生仔细观察、思考生活中各种各样的问题，就能促使学生从生活的诱发中产生探究的主题。

如：错别字对我们的影响有多大？精彩的广告词为何能让我们记忆犹新？你对哪部动画片最感兴趣？
生活中的主题资源层出不穷，我们应该引导学生从生活实践中发现问题，从中提取综合性学习的主题，发挥“其内在的生活意义”，唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，以实现人的生命价值。

四、从地方旅游资源中获取主题
丰富多彩的自然世界为语文综合性学习提供了取之不尽用之不竭的素材。

比如我们融安县的红茶沟森林公园，石门旅游风景区等都可以成为我们开展综合性学习的背景。

我们可充分利用这些资源，让学生任意选择学习内容，于是“征集石门景点导游词”、“我为家乡旅游出金点子”、“我是小导游”等学习活动应运而生……这些语文资源在学生眼里是那样真实，是那样亲切，增添了学生学习语文的乐趣，密切了语文和生活的关系。

五、从民族文化中挖掘主题
民族文化包含了民族的节日庆典、文艺活动、民间工艺、民间习俗、风土人情等内容，这些内容是学生生活的有机组成部分，为学生成长营造了良好的社会文化氛围，语文综合性学习要引导学生关心当地的民族文化生活，学会从中挖掘主题。

如我们融安县是一个多民族聚居地，有汉、壮、苗、侗等多个民族，各民族之间都有自己传统的节日，文艺活动，风俗习惯等。

比如壮族的“三月三唱山歌”、苗族的“斗马节”“，侗族的“吃冬、月也、喝油茶”，我们就可以从中选择学生感兴趣的内容开展如“三月三是怎么来的？”‘“吃冬节是怎么来的？”等与学生生活有关的紧密联系的主题。

以上所述，并不是我们农村学校开展语文综合性学习主题选择的全部。

在日常的教学和社会生活中，语文综合性学习的资源无处不在，只要我们增强课程资源的开发和利用意识，做生活的有心人，一定能引导学生发掘出更多精彩的学习主题，开展丰富多样的综合性学习活动，为学生的语文实验和语文素养的发展开辟更为广阔的天地。

语文综合性学习是以大语文教育观为指导,以全面提高学生的语文素养为宗旨,以引导学生自主活动中获得直接经验和信息为内容,以自主、合作、探究为基本的学习方式,以激励学生主动探究、团结协作、勇于创新精神为原则,以实现语文知识的综合运用、听说读写能力整体发展为价值取向的主体综合性学习活动。

在语文综合性学习中,主题是活动的灵魂,没有主题,活动就会失去了方向,活动的内容就会零散,也就不利于提高学生的语文素养。

综合性学习是以学生为主体的学习,主题设计要基于学生已经具备的知识和能力储备,要帮助他们了解自己所处的世界,了解他人并学会与他人沟通。

教师应注重诱导启发,讨论协商,激发学生的学习兴趣和问题意识,把这些兴趣和问题提升为有意义、有价值的主题,为综合性学习提供明确的指向。

一、以课文为生发点,在拓展中确立综合性学习的主题综合性学习是新课程的一个核心内容,也是一种新型的学习方式。

它可应用于所有学科教学中,有些教材内容非常适合于运用综合性学习,可以延伸、拓展到课外与其他学科结合,形成探究的课题。

1.教材内容质疑式。

充分挖掘教材因素,鼓励学生探究质疑,从质疑的火花中捕捉有探究价值的
语文综合性学习的主题要以学生的兴趣、爱好、经验、条件、能力为依据。

综合性学习应该以教材为依据,把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合,引导学生从生活实践中发现问题,注重学科融通,强化主题阅读,从中提取综合性学习主题。