个性,在习作中张扬

个性，在习作中张扬

发表时间：2011-05-18T09:49:43.733Z 来源：《少年智力开发报》（小学语文）2011年第40期供稿作者：马红霞

[导读] 想象是儿童的天性，更是小学生习作的重要内容，小学生的想象具有鲜明生动的特点。

内蒙古集宁区文化小学马红霞

《语文课程标准》中提到：“作文要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验。”新课标强调在习作教学中要让学生“写自己想说的话”“注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容”“鼓励自由表达和有创意的表达”，强调“学生为主体”，强调“个性”，这些都是为了使学生自觉主动地训练自己，提高对语文的兴趣，提高智慧，提高人文素养。

教师要下放习作的自主权，主动权，为学生支撑起一方自由的天空，使他们在思维上得以活跃，行动上得到自主，让学生在习作中“自由翱翔”，张扬他们的个性。

一、教师为学生提供“自由翱翔”的蓝天

苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是一个世界—— 一个完全特殊的、独一无二的世界。”他们的精神需求、兴趣爱好都各不相同。习作教学中，教师应从学生各异的兴趣特长出发，讲究多样化，富于变化性，让每个孩子都找到自己的“生长点”。教师要追求“个性化”的教学，这是实现学生个性化的关键。只有个性化的老师才能指导出个性化的学生，只有老师有个性化的习作水平，才能指导学生写出个性化的习作。

（一）放飞想象，让“童心”说话

想象是儿童的天性，更是小学生习作的重要内容，小学生的想象具有鲜明生动的特点。只要教师善于创设出各种机会，学生的思维和想象就会被开启。所以，不要刻意地教给学生固定的习作套路，而应创设机会鼓励学生敢想敢言、大胆习作，这样学生习作水平提高的同时，也张扬了个性。

学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性，教师在课堂中理应维护和发扬学生的这种天性，要让学生畅所欲言，让“童心”说话，从而培养他们的独特个性。让学生根据自己在学习生活中的情感、意愿、需要等，不加任何掩饰地表露自己的喜、怒、哀乐；让学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

（二）习作形式多样：为个性张扬提供空间

习作教学要根据学生的实际，设计开放型的习作教学课，实现从“封闭”转向“开放”，让习作形式丰富多彩。

1.谈阔论演讲课。这类课型内容可以五花八门，说的方式可以不拘一格。

2.活见闻交流课。教师可因势利导，启发学生对人物“品头论足”，对事情“说三道四”。

3.读书体会汇报课。鼓励学生多看课外书，注重语言的积累。然后大家一起交流，集中汇报，做到在阅读中丰富自己，在交流中获得启发。

4.读读议议评价课。在课堂上可让一位学生读他欣赏的文章，其他学生对阅读内容和写作方式给予评议，这样可使学生口语表达和思维分析能力得到同步提高。

5.说说写写表达课。在习作课中，让学生自由组合，先说说如何审题、选材、立意和行文，再各自落笔成文。这样先说后写，既有助于打开习作思路，又有利于口头语言向书面语言顺利过渡。

（三）难度分层：让每个学生都获得成功

尽管学生千差万别，能力各不相同，但作为教师，应当为不同层次的每一个学生找到自己立足与发展的“板块”而全心服务。习作教学设计要考虑难度的层次性，有一定的弹性，让不同层面不同水平的学生都有所提高，都能获得成功的体验，这对学生的持续发展，意义是深远的。

二、学生“自由翱翔”，张扬个性

（一）让学生自由选材

学生习作的目的在于表述见闻、感受和愿望，或与他人交流。由于每个学生兴趣爱好不一，思维情感活动样式各异，知识经验深浅不一，学生习作时自然不会尽写相同的内容，更不会发出同样的感慨。所以不宜统一规定习作内容，只适宜大致划一个选材范围，从而减少对学生的束缚，让他们自由选取熟悉的、感兴趣的题材来写。

（二）让学生自由选题、拟题

学生习作时普遍感到无事可写，无话可说，教师们常常以为这是学生生活经验贫乏，观察力不够，想象力太差所致，而实际上命题不当才是重要原因。命题不当，远离学生实际，使学生感到是教师“要我写”“没什么好写”又要“硬写”，学生只好勉为其难，敷衍凑数，不良文风由此滋长。因此，我们要把命题权还给学生，以适应每个学生不同的生活背景。这样，教师在学生自由选题，拟题中，为学生留下了自主选题的空间，尊重和发展了学生的个性，学生可以按需所取，各得其所，尽情发挥。

（三）让学生自由布局

许多教师认为仿写是学习作的主要途径，所以，在指导中，总是强调以某篇课文为例布局谋篇。结果，学生按课文结构套作，写出来的习作大同小异，很少有自己的个性。因此不宜采用固定的模式来习作，而应启发学生综合运用学过的写作方法，有个性地布局谋篇。

（四）让学生自由修改

文章的写作权属于作者本人，文章的修改也应当属于作者本人，这是不容置疑的法则。有些教师热衷于在小组内传阅，互相批改，或由某些优秀生给后进生批改。这种做法对学生交流经验、取长补短有一定的作用。但是，这也使那些习作能力较差的学生丧失了修改自己习作的机会，延缓了“自能作文”的进度。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，给学生浩瀚的海洋，任其自由游弋；给学生蔚蓝的天空，任其展翅飞翔！放飞学生的心灵吧！让他们在习作中尽情地倾吐自己的心声，让他们的个性高高飞扬！让习作课堂成为每一个学生展示自己的舞台。