《水循环》说课(精品)
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21
•欢迎各位老师提出宝贵意见
22
2.说明水循环的地理意义。
解读2.说明程度上要高于一般要求。这就印证了水循环的意义 是本节课的重点。所以对于意义不仅要理解，还要能够结合具 4 体实例分析意义。
三维目标
•1 •知识与技能
•2 •过程与方法
•3 •情感态度与价值观
1、掌握水循环的过 程、环节。 2.理解水循环的地 理意义 3.探究人类活动对 水循环的影响。
跨流域调水
修建水库
植树造林 人工降水 ……
违
反 滥砍滥伐
水 循 河流污染
环 规 围湖造田
律 行
过度抽取地下水
为 ……
为
18
•辨析：（自由辩论）
水资源是“取之不尽，用之不竭的”。
（水资源指淡水资源）
操作：全班同学自动分为两组，一组 赞成，一组反对。两组轮流站起来阐 述自己的观点。
19
从辩论中你得出什么结论？
•水资源是有限的，保护水资源从身边做起！ •不要让人类的眼泪成为地球上的最后一滴水！
20
五、教学反思与评价 本节课采用预设情境、问题导学、
自主学习和合作探究的方法，通过问 题引导层层深入。知识目标基本实现， 同时把时间还给学生，使学生的自主 学习，合作探究及与人沟通合作能力、 创新能力得到培养，符合新课程的教 学理念，基本完成了三维教学目标
1、通过绘制“水循环 示意图”，学会绘制 简单地理示意图的方 法。 2、通过水循环过程和 意义的学习提高分析 地理问题的能力。 3、通过探究人类活动 对水循环的影响，学 会运用地理知识解决 问题的方法。
1、树立科学的资源 观，养成节约用水 的良好习惯。
2、培养学生热 爱人类生存的环 境思想，树立人 地和谐发展的观 念
1.在这幅图片中存在哪些水体？
2.这些水体是不是孤立存在的？
10
•水循环
展示学习目标：
1 、掌握水循环的过程和主要环节 。 2 、理解水循环的地理意义。 3.人类活动对水循环的影响、
设计意图：让学生对本课时要学 习的内容及要求心中有数，带着
目标去学习
11
【突破目标一】 （创设情境，问题导学）
1.黄河上游的一滴水要去海 洋旅行。他会通过什么方式
大家好
1
《水循环》说课
藁城一中地理组 李改
2
说课设计
一、说课程标准 二、说教学目标 三、说教法学法。 四、说教学过程 五、说反思评价
3
一。说课程标准
1.运用示意图，说出水循环的过程和主 要环节，
解读：1.要把过程和环节落实在图当中。对于示意图不仅要让 学生们识记，还要让他们能画，能讲。能通过示意图理解水循 环的过程。从中也提升了学生的绘图能力。
4.黄河之水天上来，奔流到海不复停 ，为什么千 百年来没有流完？这体现了水循环的什么意义？
自主学习，合作探究：学案上独立归纳。然后小组合作完善。
14
推出代表展示。别组补充）
最后教师给出规范，简练的表述供学生参 考，给2分钟时间强化记忆
植物蒸腾
水循环的地理意义（记忆两分钟）
1）实现物质的迁移 2）不断塑造地表形态 3）实现能量交换和转化 4） 维护全球水量平衡,使陆地淡水资源不断更新
延伸：要求学生举出其他区域的例子来说明水循环
的地理意义。
15
情境设置：黄土高原黄土多，还有一多？（煤）这说明黄土高原以
前是什么环境（森林茂密）那为什么现在千沟万壑呢？（人为植16被 破坏）
Байду номын сангаас
【突破目标三】结合水循环的过程讨论
1. 人类破坏植被，会对水循环的哪些环节产生影 响？
2.你还能举出人类活动影响水循环的其他例子吗？ 主要影响水循环的哪些环节？
•相互讨论的学习过程培养了学生的语言表达及与 人合作沟通能力，让学生真正感觉到自己才是课 堂的主人。获得成就感，激发继续求知的欲望。
•相•互（ 讨论，集思广益。代表回答 他组补充）17 ：
总结：人类活动对水循环的影响
探究三：人类活动对水循环过程产生影响。(是福是
祸？)
合 理 利 用 水 循 环 规 律 行
7
教法学法：
创设情境，问题导学， 自主学习，合作探究.
8
四、说教学过程
根据教材难易程度以及学生的学习能力， 我设计了教学流程如下：
问题
导入 能水 量循
来源
环 概念
和
画图
案例
合作
讲图
分析
探究
环 节
水 循
环
过程
水
的人
循
影类
环
响对
的
水
意
循
和
义
环
全体 辩论 水 资 源 辩 论
9
问题导学
引出水循环的概 念和能量来源
3. ，要求学生对照自己画的示意图，同桌互说水循 环环节和过程。（知识落实）
13
【突破目标二】预设情境。问题导学：观看视频， 结合课本正文2.3段思考
1.黄河为什么那么“黄”？这体现了水循环的哪个 地理意义？
2.黄土高原的沟壑和黄三角怎样形成？这体现了水 循环的哪个地理意义？
3.黄河小浪底水电站的发出的电能归根结底怎样转 化来的？这又体现了水循环的什么地理意义？
5
重点、难点
重点
水循环的过程及主要环节 水循环的意义
难点 水循环的地理意义
6
三、说教法学法 结合学情来确定
知识储备：前边有关大气循环和地壳物质循 环的学习，使学生对循环有一定的理解。学 生已经知道自然界水体存在形态、基本掌握 了物质三态变化，对水有一定的生活体验， 但是无法上升到理论的高度，
学生现状：高一学生知识面狭窄，运用抽象的适用形式、 逻辑的推理方式去思考解决问题能力较弱，所以在难点 处理上不能一蹴而就，而应该像登楼一样多设几个台阶。 降低难度。
到达海洋呢？
2. 如果这滴水到达海洋，还能回到上游吗？ 要以什么方式回去呢？
体验海陆 间循环的
过程
12
自主画图，合作探究：结合一滴水的旅行.要求学生使用 箭头画出水循环的过程示意图
（要求：1.标出主要环节。 2.画全三部分：海洋上、陆地上、海陆之间）
操作方式：先独立画图，同学再相互交流成果
2.其中一组代表通过展示台展示并描述环节.其他同学纠错， 补充。老师适当点拨，在展示台上补充出确定完整答案。
•欢迎各位老师提出宝贵意见
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2.说明水循环的地理意义。
解读2.说明程度上要高于一般要求。这就印证了水循环的意义 是本节课的重点。所以对于意义不仅要理解，还要能够结合具 4 体实例分析意义。
三维目标
•1 •知识与技能
•2 •过程与方法
•3 •情感态度与价值观
1、掌握水循环的过 程、环节。 2.理解水循环的地 理意义 3.探究人类活动对 水循环的影响。
跨流域调水
修建水库
植树造林 人工降水 ……
违
反 滥砍滥伐
水 循 河流污染
环 规 围湖造田
律 行
过度抽取地下水
为 ……
为
18
•辨析：（自由辩论）
水资源是“取之不尽，用之不竭的”。
（水资源指淡水资源）
操作：全班同学自动分为两组，一组 赞成，一组反对。两组轮流站起来阐 述自己的观点。
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从辩论中你得出什么结论？
•水资源是有限的，保护水资源从身边做起！ •不要让人类的眼泪成为地球上的最后一滴水！
20
五、教学反思与评价 本节课采用预设情境、问题导学、
自主学习和合作探究的方法，通过问 题引导层层深入。知识目标基本实现， 同时把时间还给学生，使学生的自主 学习，合作探究及与人沟通合作能力、 创新能力得到培养，符合新课程的教 学理念，基本完成了三维教学目标
1、通过绘制“水循环 示意图”，学会绘制 简单地理示意图的方 法。 2、通过水循环过程和 意义的学习提高分析 地理问题的能力。 3、通过探究人类活动 对水循环的影响，学 会运用地理知识解决 问题的方法。
1、树立科学的资源 观，养成节约用水 的良好习惯。
2、培养学生热 爱人类生存的环 境思想，树立人 地和谐发展的观 念
1.在这幅图片中存在哪些水体？
2.这些水体是不是孤立存在的？
10
•水循环
展示学习目标：
1 、掌握水循环的过程和主要环节 。 2 、理解水循环的地理意义。 3.人类活动对水循环的影响、
设计意图：让学生对本课时要学 习的内容及要求心中有数，带着
目标去学习
11
【突破目标一】 （创设情境，问题导学）
1.黄河上游的一滴水要去海 洋旅行。他会通过什么方式
大家好
1
《水循环》说课
藁城一中地理组 李改
2
说课设计
一、说课程标准 二、说教学目标 三、说教法学法。 四、说教学过程 五、说反思评价
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一。说课程标准
1.运用示意图，说出水循环的过程和主 要环节，
解读：1.要把过程和环节落实在图当中。对于示意图不仅要让 学生们识记，还要让他们能画，能讲。能通过示意图理解水循 环的过程。从中也提升了学生的绘图能力。
4.黄河之水天上来，奔流到海不复停 ，为什么千 百年来没有流完？这体现了水循环的什么意义？
自主学习，合作探究：学案上独立归纳。然后小组合作完善。
14
推出代表展示。别组补充）
最后教师给出规范，简练的表述供学生参 考，给2分钟时间强化记忆
植物蒸腾
水循环的地理意义（记忆两分钟）
1）实现物质的迁移 2）不断塑造地表形态 3）实现能量交换和转化 4） 维护全球水量平衡,使陆地淡水资源不断更新
延伸：要求学生举出其他区域的例子来说明水循环
的地理意义。
15
情境设置：黄土高原黄土多，还有一多？（煤）这说明黄土高原以
前是什么环境（森林茂密）那为什么现在千沟万壑呢？（人为植16被 破坏）
Байду номын сангаас
【突破目标三】结合水循环的过程讨论
1. 人类破坏植被，会对水循环的哪些环节产生影 响？
2.你还能举出人类活动影响水循环的其他例子吗？ 主要影响水循环的哪些环节？
•相互讨论的学习过程培养了学生的语言表达及与 人合作沟通能力，让学生真正感觉到自己才是课 堂的主人。获得成就感，激发继续求知的欲望。
•相•互（ 讨论，集思广益。代表回答 他组补充）17 ：
总结：人类活动对水循环的影响
探究三：人类活动对水循环过程产生影响。(是福是
祸？)
合 理 利 用 水 循 环 规 律 行
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教法学法：
创设情境，问题导学， 自主学习，合作探究.
8
四、说教学过程
根据教材难易程度以及学生的学习能力， 我设计了教学流程如下：
问题
导入 能水 量循
来源
环 概念
和
画图
案例
合作
讲图
分析
探究
环 节
水 循
环
过程
水
的人
循
影类
环
响对
的
水
意
循
和
义
环
全体 辩论 水 资 源 辩 论
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问题导学
引出水循环的概 念和能量来源
3. ，要求学生对照自己画的示意图，同桌互说水循 环环节和过程。（知识落实）
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【突破目标二】预设情境。问题导学：观看视频， 结合课本正文2.3段思考
1.黄河为什么那么“黄”？这体现了水循环的哪个 地理意义？
2.黄土高原的沟壑和黄三角怎样形成？这体现了水 循环的哪个地理意义？
3.黄河小浪底水电站的发出的电能归根结底怎样转 化来的？这又体现了水循环的什么地理意义？
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重点、难点
重点
水循环的过程及主要环节 水循环的意义
难点 水循环的地理意义
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三、说教法学法 结合学情来确定
知识储备：前边有关大气循环和地壳物质循 环的学习，使学生对循环有一定的理解。学 生已经知道自然界水体存在形态、基本掌握 了物质三态变化，对水有一定的生活体验， 但是无法上升到理论的高度，
学生现状：高一学生知识面狭窄，运用抽象的适用形式、 逻辑的推理方式去思考解决问题能力较弱，所以在难点 处理上不能一蹴而就，而应该像登楼一样多设几个台阶。 降低难度。
到达海洋呢？
2. 如果这滴水到达海洋，还能回到上游吗？ 要以什么方式回去呢？
体验海陆 间循环的
过程
12
自主画图，合作探究：结合一滴水的旅行.要求学生使用 箭头画出水循环的过程示意图
（要求：1.标出主要环节。 2.画全三部分：海洋上、陆地上、海陆之间）
操作方式：先独立画图，同学再相互交流成果
2.其中一组代表通过展示台展示并描述环节.其他同学纠错， 补充。老师适当点拨，在展示台上补充出确定完整答案。